学生的认知风格类型有哪些_考点精华 | 第二章认知发展理论、认知风格和能力（小学教育教学知识与能力）...

教育教学知识与能力|第二章 学生指导 

第一节 心理学基础知识之认知和能力(主观题四)

考点一、认知发展理论 ★

1、亚杰的心理发展理论

(1)建构主义发展观

儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

①图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，也是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。

②同化：外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

③顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。

④平衡：认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。

(2)皮亚杰的认知发展阶段理论

2、维果斯基的心理发展理论

(1)教育和发展的关系——最近发展区

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

(2)“教学应走在发展前面”的两层含义

教学在发展中起着主导作用；教学创造着最近发展区，教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。

考点二、能力★

1、流体智力和晶体智力

美国心理学家卡特尔与霍恩根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异，将人类智力划分为两种，即流体智力和晶体智力。

流体智力：指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

晶体智力：是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。

2、加德纳的多元智能理论

人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能(内省智能)、自然认知智能。

核心观点：

①每个人都具备所有的八种智能；

②大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平；

③智能之间通常是以复杂的方式共同起作用；

④从多维度视角看待智能。

考点三、认知风格 ★

认知风格的类型

END

本小节内容学习完毕

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