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兴义市小学数学名师曾富翠工作室

“读书沙龙”心得体会

----《给小学数学教师的46条建议》

第三批学员：姚明翠

读了由林碧珍、朱震坤老师主编的《给小学数学教师的46条建议》。每一条建议均来自团队成员之前的经历，是一种对经历的觉醒，归纳，反思，探索。其中有一条建议是——要处理好探究与接受的关系，感受很深。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出认真听讲、独立思考、动手操作、合作交流、自主探究等都是重要的学习方式。由此不难看出：接受学习和探究学习是学生学习最主要的两种方式，是培养全面发展的“人”不可或缺的两个方面。多年的教学实践告诉我们，两种学习方式各有优势和不足，作为一名数学教师，我们要正确处理好探究学习和接受学习的关系。

一、正确认识探究学习与接受学习在数学教学中的作用

正确认识有意义的接受学习和探究学习之间的关系，对于教师更好地实施课堂教学起着重要的作用。为了帮助老师们更好地领会二者之间的关系，笔者选取了两节全国优质获奖课，课题：《面积和面积单位》，并对这两节课的部分教学环节进行分析与反思。

二、采用探究性学习方式进行学习所必须具备的条件

从学生方面来看，探究性学习必须在学生掌握了一定的知识，储备相当的经验，具备一定的思想方法和相当的解决问题的能力，积累了一定的探索策略的前提下得以实施的。整个教学的过程实际上是一个“从教到学”的转化过程，即教师的教的作用逐渐转化成学生的学习能力，这个转化的过程实际是接受学习逐步向独立探究过渡的过程。在老师。“教”的影响下，学生的探究水平逐渐提高，这样才能有效地完成探究任务。从教师方面来看，教师是课堂的组织者、引导者，知识的规范性，重、难点的突破，学生数学思想方法的形成，正确探索策略的产生等都离不开教师的指导，所以教师应具有很强的驾驭学生、驾驭教材的能力。从课程方面来看，课堂的时间是有限的，不可能也不必要让学生时时处处都进行探究，可选择小学生有可能、也有必要探究的，通过努力能够探究出结果，有利于提高学生动手操作的能力、思维的能力、解决问题的能力、探索能力，有利于学生认知策略、情感态度的完善的内容，这样的内容才可以也值得多花时间让学生去进行探究性学习。

三、较适合用探究性学习的教材内容

1、直观性较强的内容

例如几何图形的认识，年、月、日等内容。这些内容与学生的生活实际联系紧密，学生也有一定的生活经验储备。教学时，可以通过让学生动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折、比一比、议一议等探究活动，获得相关的知识。

2、迁移性强的知识

例如计算方法(多位数加减、乘数是多位数的乘法、除数数是多位数的除法、小数乘法、小数除法、异分母分数加减法、亿以内数的读写法等)这些知识间前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的“生长点”与“连接点”，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决新问题的方法。

3、学习方法相似的知识。

例如几何图形面积、表面积、体积公式的推导等内容。这些公式推导的方法很相似，学生在学习了运用切拼的方法、等积变形的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式的方法后，在学习三角形、梯形、圆形的面积公式时，就可以利用等积变形的思想，自主地进行操作、探究，从而推导出所有的面积公式。

4、规律性明显故知识。

例如加减乘除的运算定律，商不变的性质，小数、分数、比、比例的性质。这些知识有较大的形似度，规律较为明显，教师可以先呈现与规则有关的若干例证，由学生通过自己观察分析、操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。

5、开放性强的知识。

开放性强的知识是指方法多样化，答案不唯一的知识。这些内容有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行尝试探究。

总而言之，探究性学习是能促进学生发展，培养创造性人才的有效的学习方式，是课程改革的一个亮点。正是我们现在实行新型的课堂教学模式转型所借鉴的，作为一名新世纪的教师，要树立正确的理念，努力倡导有利于培养创新精神和实践能力的学习方式，积极引导学生从事探究活动，不断提高学生的探索能力、思维能力和实践能力；同时，切忌将探究性学习过分理想化、教条化，错误地认为所有的学习内容都要让学生合作探究，教师可袖手旁观，放任自流应清醒地认识到由于我国的国情和学生的年龄特征的限制，小学阶段的探究并不是完全独立的探究，而应是在教师引导下的探究应充分认识到有意义的接受学习的必要性，不盲目追求探究学习，应注意处理好探究与接受的关系。