具象的东西_腾讯内容开放平台

平常我写英语和数学，具体的实操方法写得很多，我觉得应该加强一些在「大方向」上的着墨，所以上周写了这篇早期语言启蒙的「落脚点」：说一千道一万，早期语言启蒙的一切努力，落脚点都在这里，得到了你们很热烈的回应，说好了这周要聊聊数学，今天就来交作业了。

从大家平常的留言和私信中我就能看出来，数学的确是家庭启蒙和家庭教育中的「痛点」和「难点」，一辅导起数学来，就难免要母慈子孝变鸡飞狗跳。

我之前分享过很多数学启蒙的方法和经验，这次就想着重讲一讲我们在面对数学时，应该避开那些误区？

我会分「学龄前」和「入学后」两个部分来讲。

学龄前：

误区一：没有足够的具象积累，就进入抽象

数学之所以难，就是因为它一门由抽象符号组成的抽象语言。

「抽象」是什么意思？举个简单的例子，比如「2」，这是一个抽象的符号。

它是从2个苹果、2本书、2个人、2条狗、2棵树、2块石头等等无数具体的事物中，提炼出来的一个共同的、本质的东西，那就是数量「2」。

又比如「2+3=5」，这同样是从一系列具体的事物中总结出来的「抽象的规律」。

爸爸买了2个苹果，妈妈又买了3个苹果，家里一共有几个苹果？教室里有2个人，又进来了3个人，现在有几个人？这些问题的本质都可以用「2+3=5」这个等式来表示。

所以「抽象」就是指，从众多的事物中抽取出共同的、本质的属性。

有一点我们必须要知道，儿童的认知发展规律是从「具象」到「抽象」的。早期数学思维的培养一定要从「具体」着手，只有具象的积累达到了一定的程度，才能自然地悟出、提炼出抽象的概念，所以掰手指头算数是一个必经的阶段。

我经常说，「生活」就是孩子的第一个数学课堂，因为生活中都是具体的事物啊！

比如我们最开始给孩子引入【加减法】的概念，一定是说「我有1块积木，你有2块积木，我们总共有3块积木」，而不是直接讲「1+2=3」。

有很多朋友问过我如何选择数学教具？我们选择教具也是遵循同样的道理，先具体，后抽象。

比如说「圆点卡」、「魔法方块」、「数学积木」这些教具都属于具体类的，只要没有误吞风险，3岁前就可以用上了。

「百数板」和「百数表」是由数字符号组成的教具，这是抽象类的，要等到小朋友认识数字，理解数字对应的数量含义了之后，才能玩起来，通常就得4岁以后了。

还有家家都有的「扑克牌」，因为牌面既有数字符号，又有数量图示，算是具体与抽象兼顾。

我把「具象」和「抽象」放在学龄前来讲，这并不代表入学之后就不需要具象了哦。

事实上很多数学概念的学习都是从具象引入的，比如空间思维这一块儿就是最好的例子，多动手去摆一摆，转一转，多观察，空间想象力才能逐渐地培养起来。

这是姐姐在做豌豆思维的课后习题

误区二：不尊重孩子的认知发展规律

我知道朋友圈里和公众号里的「数学牛蛙」会给很多家长带来无形的压力和焦虑。一看到别人家年龄差不多的，甚至更小的孩子已经能把几位加减法倒背如流了，心里一下子就不淡定了吧？

我以前在公号里分享过2张图片，今天再贴上来给大家看看。

2岁孩子的认知

这张图片讲的是2岁孩子对数量的认知。大部分2岁的孩子，还只能理解「1」和「2」的含义，一组物体的数量如果比2多，那反正就是很多了。

3岁孩子的认知

到了3岁，很多孩子可以一一对应地数到5(不是念到5)，要是数量比5多，可能数着数着就乱了，或者手移动了2个，嘴里只数了一下。

也许你会说，这只是平均水平。没错，人群中会有对数量和数字格外敏锐的孩子，神童也是有的。

但是儿童的认知发展肯定遵循正态分布规律，也就是说大部分孩子都在「平均值」的左右，极少数人在两端。

对于数学启蒙，3、4岁之前我们可以做的就是给予孩子一个丰富的数学认知环境，多从生活中启发和浸润，但不必对「成果」过于执着和焦虑，毕竟孩子的认知发展规律摆在那里，它对大部分孩子都是适用的，由不得我们不尊重。

我是亲力亲为，一手带大姐弟俩的，从我自己的经验来看，4岁以后小朋友的抽象思维能力会有明显的提升，数学方面进步会很快，4岁、5岁、6岁、7岁，真真是一年一个样儿。

所以我们没有必要着急，学习的悟性也是一个厚积薄发的过程。

入学以后

误区三：没有理解本质、

吃透概念，只记住了解题方法

我觉得这是学数学的时候最容易踩的一个坑儿。数学一定要理解，能够灵活运用、举一反三，光记住了一套方法是不行的。事实上，只要真正理解了，数学并没有多少需要硬记的东西，但凡记住了，也是因为「熟能生巧」的缘故。

比如说「凑10法」，与其生硬的教给孩子解题步骤，让孩子记住，不如引导孩子自己去观察和思考。

我带弟弟学数学，并没有刻意地教过他凑10法，当他碰到9+7这样比较大的数字时，我就让他自然而然地先通过数数，或者实物教具去得出答案。

等他自己嫌慢的时候，我就启发他去观察数字之间的关系：你不知道9+7是多少，那10+7你知不知道呢？

后来他就知道怎么去巧算了，算数的时候都尽量往自己熟悉的地方靠，比如3+3，4+4，5+5，6+6，10+x这些都是他闭眼能答的，如果我问他6+8=？，他不会去凑10，他会想6+6=12，那么6+8就是14。

所以你看，「凑10法」只是一个代表而已，如果小朋友真正理解了，凑6、凑8、凑12，自己怎么方便就怎么凑，对不对？

相反，如果小朋友没有理解到「巧算的本质」，只是记住了「凑10法」这么一个解题步骤，就不见得能灵活运用了。

路要一步一步走，笨方法也是重要的思维过程和积累过程，不需要我们急急忙忙地帮孩子跳过。

理解本质、吃透概念，这部分可以讲的太多了。好比说「加减法」，如果孩子明白了加减法的本质是「部分与整体」，会自己画图分析，那么不管填空题和应用题怎么出都不用怕了，是不是？

最近接连在下雪，门外已经有很厚的积雪了

误区四：把计算当成了全部

不可否认，计算确实是数学的基础，要通过必要的练习来提高效率。但是在我看来，数学思维的培养更加重要。

所以在时间有限的前提下，我宁愿多花一些时间去引导和启发孩子思考，计算只要每天都在接触，都在用，或快一点或慢一点，最终都会熟练的。

有读者问过我，有没有必要给孩子报珠心算这类的课程？说实话，我从来没有接触过珠心算，不能全凭主观地去回答这个问题。

如果学珠心算的目的就是为了让计算速度更快，我个人是没有太大的兴趣的，我们人算得再快，还能快过机器吗？

当然了，珠心算既然能算得更快，肯定也有一些思维方法在里面，懂得了自然没坏处，如果孩子自己喜欢，感兴趣，当然可以学。

如果把珠心算当成一个什么神童培养方法，那就被忽悠了。

误区五：一味地追求高难度

我跟周围一些学数学、做数学研究的朋友聊到过「数学天赋」这个话题，他们都跟我说，数学这件事儿，越往上面走，确实就是越要有悟性的。

所以即便我们带着「亲妈光环」，觉得自己的娃很不一般，还是要根据孩子的实际情况，有一个合理的预期。

姐姐现在上1年级，课堂上的数学内容对她来说确实比较简单，所以我也会给她做一些数学思维方面的扩展和提高。

不过我不会一味地追求「高难度」，只是希望能给她适度的挑战，让她有更多思考和探索的机会，保护和激发她对数学的兴趣，让她了解到数学是一件有意思，也很美的事情。

我知道国内有应试的大环境在那里，高考又是一项选拔性考试，大部分家庭都很难做到完全不给孩子加餐，我们自己当年也是刷题过来的，对吧？

我们能做的，就是去了解孩子，然后根据孩子自身的情况去做出最适合当下的选择和规划。

有一点我们要知道，孩子的成长不是一层不变的，而是一个动态变化的过程，这是需要我们一直跟进的。

写到最后，还是讲到了「刷题」、「加餐」、「拔高」这些，这让我不得不想到了最近不断被人们提及的「教育内卷」，你们想听我聊聊这个话题吗？可以留言告诉我。

还要提醒一句，这周一我给大家推荐了姐姐在上的在线数学思维课程，这是我和孩子都一致认可和喜爱的，也是我目前唯一给孩子报的网课，就是看重了它寓教于乐的理念，对培养小朋友的数学兴趣和数学思维都很有帮助。

我还争取到了非常好的免费试听课福利，以及正课的购课福利(适合3-12岁的孩子)，现在寒假在家正好用得上，之前错过的朋友可以去看看。

已经注册领取了试听课的朋友，会有顾问老师联系你安排试听时间，大家记得按时去上课哦～

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By超雄 2021.2 于克利夫兰

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