创新理论思维导图_在高中语文教学中运用思维导图教学法，发挥学生的主动性和积极性...

思维导图的概念及思维导图的教学方法：思维导图(MindMap或MindMapping)由英国著名心理学家和大脑思维学者Tony Buzan于1960年代创建。它也被称为“思维导图”和“思维导图”。它使用核心词，图形，符号，文本和线条来汇总和集成信息，并通过相互从属或相关的层次图来表达信息，以帮助人们思考复杂的问题，从而释放人脑的无限潜力。

以定义，创建，阅读和还原图片为内容的“四步思维导图教学法”旨在通过思维导图使思维的整个过程可见且可操作，从而加深学生对学习内容的理解；记忆，激发他们的思维潜能和创造潜能，从而有效地提高学生核心素养的教学方法。在阅读教学中，思维导图教学法可以指导学生整理文章的核心内容，绘制思维导图，并通过课堂学习和小组交流不断完善，从而激发学生对汉语学习的兴趣和主动性，增强学生对文章理解和记忆的理解，逐步提高汉语素养。

在写作教学中，思维导图教学法的运用可以激发学生的思维潜能，引导学生从多个角度选择主题，培养发散的思维和想象力，充分探索写作材料，打破思维障碍，更有效地提高学生的学习能力。表达能力和创造潜能。

“四步思维导图教学法”的实际应用与优势分析。1)掌握整体图片，并在“固定图片”中细化主题。心智图以一个点为核心，并向外扩展。因此，确定核心非常重要。只有确定准核，才能形成相互连接且不断扩展的知识图谱。就阅读教学而言，该核心可以是文本的标题或从文本中选择的有价值的询问主题。例如，“林黛玉进贾府”课程的内容非常复杂。在教学中，可以引导学生分组进行合作探索，鼓励大胆创新。

在对本文的初步阅读的基础上，一些团体已经掌握了林黛玉作为本文的主角的作用，并将思维导图的核心确定为“循序渐进，时刻关怀”，并进行了深入研究。通过林黛玉的访问进行研究。人物的命运；一些小组专注于“哭泣和大笑”，并在遇到林黛玉时从不同角色的不同表演中探索角色的内心。一些小组专注于“谁是最美丽的”，并在文本中的许多字符上写下自己的双手，以弄清字符的字符特征...相互交流新颖的话题，拓宽学生的思维范围，并使课堂询问和讨论更加活跃和有价值。

在课文的基础上，心地发现，学生不仅获得了学习的主动性，而且还培养了合作探究和创新精神的能力。同样，在作文教学中，更需要正面思考该主题给出的材料。在学生创建思维导图之前，他们必须选择一个合适的角度，完善自己的观点并确定主题，以触发联想并构思全文。

2)《创图》中的发散思维表明，个体思维导图具有放射性特征。它的结构非常类似于大脑神经元结构和网络的分布，有助于培养学生发散的思维能力。通常在高中作文教学中，学生会遇到诸如缺乏思想，内容空白甚至写作严格等现象。最重要的原因是缺乏思维训练。著名的教育家叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者以思为道，走认识四珍之路。”作文应以一定的思维方式来写，以便确保结构严谨，主题明确。因此，作文训练的核心是训练思维过程和思维结果，思维导图教学法的优点是可以使学生变得更加积极主动地思考，联想和探索。

以《人民教育版》第三年必修中文必修课中的作文训练问题为例：道教徒认为世界比水更软，能够克服难题的人比水更好。水蕴含着深远的哲学含义。尝试从不同角度思考水，然后选择一个角度来撰写论据。

学生的思维从核心主题开始，并从“水”的各个方面，特征和功能进行关联。例如：从“水流”的特点，可以想到“时间就像流水”，因此我们应该“珍惜时间”；想到“流动的水不会腐烂”，所以学习就不会停止；想到“流向低处的水”，人们就不得不往高处走；想到“前进”，所以你必须要有进取心和毅力；当您想到“在岩石中滴水”时，您必须持之以恒，并克服柔韧性的刚度……以此为基础的学生作文将有助于提高文章的逻辑性和层次感。

同时，因为主题是地图的核心，所以方便学生随时注意思维，减少了题外现象和题外现象的发生。实践表明，这种以图式相似的语言唤醒学生内在意识的教学方法，不仅可以帮助他们在较短的时间内发展思想，撰写原创文章，还可以激发学生的创造兴趣和培养差异性。 。思维能力和语言表达能力，从而真正提高学生的核心素养。

当然，创建思维导图的过程也具有强烈的个人风格。个人思维，意识和认知以单词，符号，图形，颜色等形式表达，并具有单独的颜色和灵活的形式。教师不应轻易否认学生的思维结果，也不必给出统一的模型或标准答案。他们应该给予学生独立的思考和自主权，并鼓励学生多思考。例如，在预习课本时，教师可以允许学生使用自己喜欢的符号，图表和颜色设计自己的思维导图，进行独立探索，增强预习效果，并实现个性化阅读。

3)理解和探索“读图片”以加深记忆。美国学者哈里(Harry)有句名言：“千字不如画。”图式理论(模式理论)认为，学生阅读文章的过程是学生现有的认知图式与文本信息之间相互作用和意义建构的过程。当两者相互连接并匹配时，您可以更好地理解阅读材料的内容。可以说有效的阅读是将一本书变成一幅图画。

例如：在学习文章“祝福”时，我首先要求学生们用一个词来形容“湘林姐姐”。学生们发散了思想，提出了许多创造性的想法，例如：失去灵魂，没有春天，勤奋的麻木，被践踏，悲剧性的死亡，孤独，无助，抵抗，但没有……有了这些最初的印象，可以引导学生从文章中学习找到分析的基础。在思维导图的帮助下，学生从“死亡加福，再次婚嫁，丧偶，被何家开除，捐献门槛，被卢家开除”等方面整理情节思想，从“没有人身自由，没有独立的生存权，没有继承权，没有亲戚，没有住所，没有同情心，没有爱心”等方面，深入探讨了湘林妻子的悲惨命运及其成因。

在“阅读图片”过程中，学生完成了与文本内容的深入对接。在分歧思想的同时，他们从多个角度和层次认识了主人公的悲惨命运和封建礼节的自相残杀性。同时，由于大脑记忆图像的效率更高，因此思维导图教学方法在三年级的复习课中也发挥了重要作用。例如：在查看古典汉语中的实际功能词和特殊句型时，您可以使用思维导图组织和汇总散乱的知识，以使其变得组织和系统。通过“阅读图片”进行知识复习，学生不仅可以使记忆快速而持久，而且可以提高他们的抽象思维能力。这是一幅简单而有效的图片。

4)回顾和反思“山图”，以丰富和完善。《中学语文课程标准》将“核心汉语素养”分解为四个方面：“语言建设与应用”，“思想发展与促进”，“审美欣赏与创造”以及“文化传承与理解”。其中，“思考发展与改善”在其他三个方面起着非常重要的作用。思维导图教学法不仅可以解决知识学习的问题，而且可以有效地促进人们思维的发展，增强学生理性思维的能力和素质，勇于探索，勤于思考。但是，在教学过程中，思维导图的创建不是一朝一夕就完成的，也无法完成。就其功能而言，思维导图的核心目的是激发和组织思维，而这种思维是否准确而深刻则需要回顾性反思和改进。

有这样的论文问题：

阅读下面的句子，并根据要求撰写文章。

人，只有他站起来，这个世界才能属于他。

您对这句话有什么想法？请从您的角度撰写不少于800字的文章。

一个学生列出的思维导图是：从“站起来”到“跌倒”，思考“跌倒并不可怕”，“从另一个角度看世界”，“人们将创造一个更加美丽的世界”，以及以此类推。在小组讨论中，学生们帮助学生进行回顾性反思，发现尽管他从“站起来”开始写作，但他并没有围绕这个核心词建立相关联，而是朝着相反的方向而朝着相反的方向发展。令人遗憾的是“最小的差异是一千英里之外”。可以看出，地图是整个学习过程中必不可少的重要环节。

在定义，创建和阅读地图之后，有必要回顾和反思思维导图的核心，分支和层次，并继续进行充实，修改和改进。只有有反思才能有进步和追求完美的科学精神，才能在不断巩固现有知识的基础上丰富和丰富学生，有利于培养学生的批判精神，独立思考能力和创新精神。