无符号数的减法_数的运算之减法

一．概念描述

现代数学：减法是数学中的基本运算之一。最简单的是数的减法，减法是加法的逆运算。已知两个数a与b，要求一个数c，能满足b+ c=a，那么c称为a和b的差，记作a-b=从，读作a减b等于c。a称为被减数，b称为减数，c称为差，符号“-”称为减号。减法是加法的逆运算，减法可以定义为：已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。在仅能运用正数的算术中，被减数不能小于减数。在引进负数和负号后，减法可以统一于加法，即a-b=a+(-b)。

小学数学：小学数学教材没有明确的定义，主要是通过情境图，让学生初步理解减法的意义。例如，2 013年北京版教材第1册的第43页，借助买饮料的连环面，让学生体会从整体里面去掉一部分，还剩几瓶饮料。即让学生用减法运算。

二．概念解读

减号的产生见本书“加法”概念解读部分。

整数减法法则分三种情形表述：

一位数或两位数减去一位数，而差是一位数的减法法则。根据减法是加法的逆运算的关系，可利用加法表来计算。

多位数减法法则。相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数宇不够减就从前一位借一当十，然后再减。

对于任意数a，总有a-a=0，a-0=a，0-0=0。

差的变化规律：指差随被减数或减数变化而变化的规律。

如果被减数增加(或减少)一个数，减数不变，那么差也随着增加(或减少)同一个数。即：如果a-b=c，那么(a+m)-b=c+m或(a-m) -b=c-m。

如果减数增加(或减少)一个数，被减数不变，那么它们的差反而减少(或增加)同一个数。即a-b=c，那么a-(b+m)=c+(-m)或a-(b-m)=c+m。

如果被减数和减数同时增加(或减少)一个数，那么它们的差保持不变。即：如果a-b=c，那么(a+m)-(b+m)=c或(a-m)-(b-m) =c。

三．教学建议

全面理解解减法的意义。富森在《正整数加减法的现实意义》中提出，正整数加减法的现实意义主要包括聚合、比较、增加性变化、减少性变化。在教学中，教师不应该唯一强调某一种现实情境(富森指出)，而应当注意现实情境的多样化，逐步完善减法的意义。

①在一年级教学中，要结合具体情境，帮助学生建立减法模型。减法的应用可以理解为从一个数里去掉一部分求剩余是多少，或者求两数相差多少。例如，2009年人教版教材安排了一位小朋友拿走1只纸鹤的活动，说明从3只中去掉1只，求剩下多少。用减法计算即3-1=2；还可以看成有3个小朋友，走了1个，求剩下几个，也可以用3-1=2来表示。接着，教材安排让学生认识减号以及减法算式的读法，演示一个小朋友把手中的4个气球放飞2个的活动过程，说明求剩下几个，并要用减法计算。在此基础上，教材还安排了求两个数相差多少的实际问题，使学生体会：不同的情境原型都是从整体里去掉了一部分，用减法计算，初步建立减法的概念。

例如，丁育慧老师在实际教学中，依据低年级学生的特点，结合具体情境，加强直观，帮助学生建立减法模型。

丁老师先出示情境图(乐乐手里的4个气球飞走了1个，还剩几个气球？)，让学生说说图的意思。接着让学生用不同的方法解决问题---可以说一说，也可以把想法在本上写一写或者画一画。之后让学生交流想法---有的学生借助实物图就找到了答案(图上有4个气球，飞走了一个，从4个气球里去掉飞走的一个，数数还剩1、2、3，所以还剩3个气球)；还可以借助手中的小棒摆一摆，也能解决(先摆4根小棒，表示4个气球，飞走一个气球，就拿走一根小棒，数数还剩3根小棒，所以还剩3个气球)；还可以通过画图解决问题(先画4个圆表示乐乐手里拿的4个气球，用斜线划去一个圆表示飞走的1个气球，数数还有3个圆，所以就还剩3个气球)；当然还有用算式(4-1=3)解决问题的---丁老师让学生说，说算式的意思，学习减法算式的读法和写法。接着，丁老师又出示了不同的情境，让学生思考为什么都可以用减法解决，使学生理解它们都是从整体中去掉一部分，求还剩多少的问题，从而帮助学生建立减法模型。

②在中年级教学中，教师要不断引导学生理解：减法是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。为了深入理解减法的意义，可以利用加法、减法互为逆运算作为突破口，让学生通过归纳、推理，概括出减法的意义。

如对下图，让学生观察三个算式有什么相同的地方。

然后，教师可以引导学生弄清在加法中是已知的，在减法中是未知的；在加法中是未知的，在减法中则变成了已知的。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的。继而，教师可以引导学生思考：从上面减法的算式看，减法是一种什么样的运算？进而归纳总结：己知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫作减法。而从加、减法的意义上看也是一种相反的运算，因此说减法是加法的逆运算，逆运算也就是相反的运算。

四．推荐阅读

(1)《谈减法的两种定义》(王清宇、刘德珍，《湖南教育》(上)，1988年第12期)

该文详细介绍了减法的两种定义的联系和区别。

(2)《小学数学研究》(张奠宙等，高等教育出版社，2009)

该书第26页的《关于自然数的加法、减法、乘法、除法的定义》介绍了用集合语言定义自然数之后，怎样描述性地定义自然数的运算。