根据上海市教委要求，上海市教委教研室将继续组织开展2020年秋季学期5600余节视频课建设工作，加上春季学期的5000余节视频课，最终将形成一套完整的上海中小学优质视频课资源。接到任务以后，上海市教委教研室立即开始制定具体工作方案，各学科于暑假期间启动秋季学期视频课建设工作。在春季学期拍课的基础上，不断总结经验，创新方法、提升效果。本公众号将对2020年秋季学期视频课建设工作开展系列报道。
在上海市教委教研室的统一部署下，中学地理在2020年7月启动下半年视频课的拍摄筹备工作，在上半年积累的工作经验基础上，从与教研相结合的工作思路出发，组织了由55位教师组成的授课团队、22位教研员组成的市级备课指导团队以及12位专家组成的市级视频把关团队三支队伍，覆盖全市16个区。
整个建设团队依照细致的专项工作流程以及地图等专审流程，合计完成151节课的拍摄工作，涉及新授课、复习课以及自主学习课等多种课型。
在总结上半年工作的基础上，下半年中学地理围绕“引导、编导、启导”，优化视频课的设计，以提高视频课的建设品质。
一、引导：激发学习兴趣
作为“引导”，教师应在“隔空环境”中尽量通过画面、动画和语言等调动学生的听觉与视觉，激发学习兴趣，引导学生投入学习。
1画面呈现
课件几乎贯穿整个视频课，课件中合适的色彩选取、合意的字体选择，合理的素材选用，能切实有效带来感官刺激，吸引学生注意力。
课例“自然灾害与防灾减灾”专题中，教师在课件色彩选取上进行了整体设计：因自然灾害会带来人员伤亡和财产损失，整体选色偏深。其中，
◆ 课例“气象、气候灾害”“地质灾害”选取了雾霾蓝、哑光绿。
◆ 课例“中国自然灾害发生与分布的主要特点”选取偏暗一点的香槟金。
◆ 课例“防灾减灾”则选取偏明亮的魔力橙。
在字体选择上，一、二级标题使用“文鼎霹雳体”
。字体的劈裂效果与自然灾害的“破坏性”相呼应。
同时在素材选用上，精选地质灾害的图片和视频，用以增强学生的视听震撼。
(课例首播日：9月29日 李懿淼)
2动画出现
课件中添加动画，通过“进入、强调、退出、动作路径”四大类动画效果巧妙地呈现地理信息，使教学过程更具直观性、逻辑性和引导性。
课例在“自然资源与区域经济发展①”一课中，教师精细设计动画效果、出现顺序以及页面切换与布局，将静态图文资料设置动画，辅助语言表达，使教学环节的推进与学生的认知高度协同，增强了视频课的交互性，促进了学习重点的落实。
(课例首播日：9月27日 凌敏)
3语言表现
视频课中，教师的言语措辞、语音语调、甚至语速的缓急都会对视频效果产生巨大的影响。其课堂语言不仅力求规范清晰、准确严密，而且还要富有感染力，让学生听得兴趣盎然、收获满满。
课例在“地形的分布①”一课中，教师讲解道：“太行山是神话中的网红山脉了，女娲用它补过天，精卫用它填过海，后羿在这里射过日，神农在此尝过百草，愚公移山移的也是太行山脉”“印度洋板块和亚欧板块的大碰撞产生的洪荒之力，成就了中国三级阶梯的基本地理格局。”这种温暖有力的语言、张弛有度的表达有助于产生共情共鸣，增强学生的情感体验。
(课例首播日：9月17日 张瑞娟)
二、编导：维持学习动机
作为“编导”，教师应设计有效的主题、情境和内容。重整零碎的知识点，挖掘具有真实性和生活性的素材，将教材文本进行科学性和逻辑性的编排，以充满趣味性和灵动性的方式呈现，使学生保持积极的态度和高涨的情绪。
1主题选取
创设与学习内容相吻合的主题，作为课堂主线连接各教学环节，使学生思维保持连续性，建构起具有逻辑关联的知识体系，加速知识内化。
课例在“青藏高原地区”一课中，以茶马古道为主题，在探寻古道行程的艰险中认识青藏高原河流、湖泊、山脉的分布情况及特点。在分析茶为什么会成为古道重要交易物资的过程中，使学生了解青藏高原独特的自然环境和人文环境，并认识其对人类生活生产的影响，理解人地协调发展的重要性。
(课例首播日：11月26日 杨燕文)
2情境创设
立足学生现有的知识水平和生活实际，创设真实可感的地理情境，引发学生沉浸式体验，触发学生的兴奋点，将学生的注意力牢牢吸引。
课例在“地貌与经济建设”一课中，教师用自己拍摄的照片，配合教材中的农业生产、工程建设、城市分布和旅游四个方面，通过由浅入深，追根溯源的问题链承启教学环节，将原本枯燥乏味的讲授，转换为新颖、引人入胜的交流探讨，为学生呈现最实在、最美观的长江流域与长江经济带的真实情境。整节课以一个真实区域为轴线，以点带面，最终达成掌握地貌与区域经济发展之间内在联系的教学目标。
(课例首播日：10月23日 汤俊彪)
3内容组织
虑及学生差异，整体分析教材。根据学生认知发展确定教学内容的组织顺序，对教学内容进行条理化、结构化和整合化处理。
课例在“流域整治与开发”一课中，一方面善用教材中的案例、思考实践以及专栏阅读，精心梳理图文信息，抓牢基础；同时通过重组教材信息契合学生认知发展，通过案例分析，开展知识的整合与方法的应用，注重能力提升。并通过“扩展探究”引导学有余力的学生进一步提升。
(课例首播日：11月4日 黄燕晔)
三、启导：主动学习探究
作为“启导”，教师应关注问题设计、自主学习的引导和方法指导。启发学生进行深入思考，指导学生进行自主建构，并掌握解决地理问题的学科方法。
1问题设计
围绕真实情境进行问题设计，以逻辑清晰的问题链推进教学环节，自主建构与“问题”相关的知识结构。
课例在“台风、寒潮和梅雨①”一课中，教师基于台风的真实情境，引导学生在“问题”的推进中，逐步构建“台风”的知识结构框架。此外，“反气旋控制下天气一定寒冷吗？”“为什么秋末初春的寒潮次数反而比隆冬多？”等认知冲突问题的创设，更能引发学生好奇心，促进学习的发生和思维品质的提升。
(课例首播日：11月20日 曹骏骅)
2自主学习
“自主学习”旨在让学生综合运用地理学习中所涉及的知识和方法，自主完成某一国家的学习，解决地理问题，激发探究欲望。下半年，初中地理共拍摄了10节自主学习的课例，既保障了教材的覆盖面，也是在引导自主学习的一次摸索实践。
课例在“哈萨克斯坦”一课中，教师设计的“自主学习”的发生是从学生的生活经验和常识开始的。即通过某个知识缺口(内陆国学习的缺失)或者一道美食产品(骆驼奶粉)，引导学生深入探究哈萨克斯坦的地理特征；自主学习的过程是学生运用已掌握的国家地理的学习方法，从大量的图文资料中，提取和分析地理信息，解决具体的地理问题。
(课例首播日：12月9日 寇㼆)
3方法指导
中学地理视频课中的复习课教学侧重于引导学生构建知识体系、掌握复习方法并解决学生的共性问题。
课例许多老师借助思维导图的方法，构建知识点间的内在联系。如课例“中学地理复习①”中关于“地形与地势”单元复习中，教师引导学生用“框架”来复习和思考，从主干到分支，逐层深入，层层细化，使学生对整个知识体系形成清晰而完整的认识，加深对知识的理解，体验知识体系建构的方法。
(课例首播日：12月22日 郭雪)
■ 供稿
上海市青浦高级中学 俞琼
■ 审校
上海市教委教研室 殷育楠
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