计算机课例研讨记录,课例研讨情况记录.doc

数学课例研讨活动记录

年级学科主持人应到人数实到人数时间六年级数学王敏燕1082011.12.24研究主题预设与生成在教学中的作用授课人王敏燕授课年级六年级课题圆的周长主

题

确

立在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。活

动

程

序主题的确定。

围绕主题，确定授课内容。

教师集体备课。

初次上课，评课。

第二次集体备课，修改学案。

再次上课，形成案例。

形成材料。案

例

呈

现见附表一课

例

反

思本节课是在学生学习了“圆的认识”的基础上进行教学的．教学中，注意从学生已有的知识背景出发，让学生通过自主探索、积极参与，主动获取圆的周长的有关知识．具体有以下特点．

首先，在复习长方形、正方形周长的基础上引出圆的周长．上课开始，通过让学生回忆什么是正方形和长方形的周长及思考正方形和长方形的周长与什么有关系，来引出圆的周长，并让学生围绕课题提出问题．这不但体现了让学生利用已有的知识为基础进行数学学习的理念，同时，也为本节课探索圆的周长与什么有关系指明了方向．

其次，在新课教学时，突出学生参与知识的形成过程．教师通过设计一个个生动的教学情境，让学生积极主动地投入到对圆的周长及圆周率的探索过程中去，通过动手操作、自主探索、合作交流等方式，使学生深刻地理解圆的周长的含义，发现圆的周长与直径的关系，掌握求圆的周长的计算方法．

其三，练习设计具有层次性、针对性和综合性，既有帮助学生理解圆的周长、圆周率概念的练习，也有让学生运用公式直接计算圆的周长的练习，还有让学生综合运用有关知识解决简单的实际问题的综合性练习．通过练习，有利于学生对概念的理解，巩固圆的周长的计算方法，培养学生解决问题的能力．

课

例

研

讨 冀雪莲：

于老师能很好的驾驭教材，突出本课的重难点：让学生能运用分数表示一些事物，解决实际问题，充分体现了新课程强调的体验性学习。首先从分一块巧克力的情景，激发学生分东西的兴趣。让学生结合自己的生活经验，自己想办法分巧克力，有的学生不知道怎么分，教师并没有急于给出答案，而是让学生自己想办法，这就很好的锻炼了学生的分析能力和动脑思考的能力。最后学生说，分成两半，但是两半，有什么要求，要一样大小，接着教师顺势导出要平均分，这样的数叫做分数。这样出现分数，体现了分数的实际需要性，学生对分数的产生印象深刻。但这样做，我觉得也有点不足的地方，学生对分数的认识受到了局限，教师可以多说一说生活中其它的例子，让学明白所有的事物的一半都可以用二分之一来表示。

接着让学生用准备好的各种纸质的图形折出该图形的二分之一并说明理由。培养了学生的表达能力，这样的设计不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，体现了新课标中为学生提供“做”数学的机会，的重要理念在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而也提高了学习效率。这样的设计尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

崔金丽：

听了于老师执教的《分数的初步认识》，让我想起周玉仁教授说过的一句话：把传统的守住了，把现代的有机渗透了，这就是一节好课。我想于老师这节课也是这样的，具体体现为如下几点。

1、关注起点的导课是好课的开始。

美国心理学家奥苏伯尔曾说过：教育是既见树木又见森林的过程，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。于老师通过“你知道什么是分数？”及追问“你是怎么知道的？”这两个问题，了解学生的知识起点与学习方式，这恰恰是新知着陆的根，唯有如此，于老师接下来引导孩子认识分数时就会心中有数，教中有招。

2、“做数学”是孩子数学思维发展的有效途径。

美国总统林肯在1863年就说过：世界很少能记住我们说了些什么