怎么用计算机做科学实验,8.用计算机做科学实验 (3)（3页）-原创力文档

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我的教学主张

陶加律

一、现状分析与背景

关于文件夹的相关教学内容是静安区统一补充内容。这个内容作为让学生了解文件夹的作用、掌握文件夹的使用，是一个基础知识和基本技能。这部分内容涉及文件管理的问题。但初中教材中对于为什么要分类保存、如何规范管理文件没有具体的内容和指导。文件的管理是学生在保存、使用文件时都会涉及到的知识点，学生缺少实践和体验的过程。而在实际的项目活动中，能够规范管理自己(小组)的项目文件又是一项重要的学习内容，因为养成良好的文件管理习惯将有利于信息的提取和使用，从而有效提高信息处理的能力。因此文件管理作为初中学习的重要一课补充进来。

二、学情分析

(1)已具备的相关知识和技能

学生在前期的课程中，对文件和文件夹已经有了初步的认识，了解了文件的不同类型，知道了可以用文件夹来存储文件，掌握了文件和文件夹的基本操作(新建、重命名、复制、移动、删除等)，但绝大部分学生对用文件夹进行分类管理文件的意识没有建立，对于文件分类管理的重要性没有深刻地认识，管理文件较为随意。

(2)已有的相关生活经验

预备年级大部分学生能列举生活中分类整理的1-3个事例，但自己参与分类管理的实际经验不多(大部分学生仅限于整理书包、少部分学生有自己整理衣柜的经验)，还有个别学生对于“分类整理”这个概念词汇认知不清。

三、目标的确定理由

1. 目标确定理由

信息科技课程标准中提出，中小学信息科技课程是一门以提高学生的信息素养为目标，课程使学生获得信息科技的基础知识、基本原理和基本技能，发展利用信息技术解决问题的能力，提高学习、研究、合作、表达与交流的质量与效率，形成与信息化社会相适应的行为规范，从而更好地在信息化社会中生活、学习与持续发展。

按分类标准存储文件，是使用计算机管理信息的基本方法，有利于高效地提取和使用存储在计算机中的信息。这对于用信息技术解决问题、提高学习和研究效率都有重要作用。作为起步阶段，让学生知道文件管理的意义、意识到规范管理文件对快速提取文件和存储文件的重要性、关注和逐步养成良好的存储习惯对于其接下来的学习活动有着重要意义。

四、教学初识：

以往的文件管理作为项目活动中的一个环节，把“文件夹的操作”作为一个技术教给学生，学生按照教师的要求建立分级文件夹来管理文件。虽然项目文件夹也能管理得井井有条，但这样“被动”地接受，导致学生学习需求不明确“为教而学”，如果教师没有强调和要求，很少有学生主动进行文件的分类管理。例如在课堂上，如果让学生根据学习主题自己保存文件时，学生就会问：“老师，怎么存？存哪里？要不要建立文件夹？怎么建？”假使教师没有明确的要求，学生就会不知所措。又如在平时打开一些学生的优盘，不乏有个别学生文件整理很规范，但大部分学生优盘中的文件十分混乱。这些都说明大多数学生并没有养成良好的文件管理意识和习惯。究其原因是没有从实际问题出发，没有主动经历的过程，学生知其然不知其所以然，因此这样的学习没有在学生心中种下“智慧的种子”。

单单学习“文件夹”的操作只是一种操作技术，但技术会随时间的发展而改变的，纯技术的学习肯定是不能满足学生发展思维的培养。而学习技术背后的思想，为什么会出现这个技术，这个技术的作用是什么是很有必要的。所以学习文件的管理、文件管理的方法是十分必要的。

本课的设计是以问题解决为载体，让学生经历需求的产生(文件管理)、方案的设计(制定分类标准)、工具的使用(运用文件夹)等解决问题的过程，从而促进学生的思维发展。

五、教学策略

整个教学过程分为“文件管理的意义”、“文件管理的方法”、“文件管理的运用”、三大板块，主要运用以下教学策略：

1. 基于问题，引发关注，发现需求

2. 联系生活，理解概念，知晓办法

3.实践运用，加深理解

4. 规划讨论，引导思辨，感悟提升

2018.9