量表与问卷的区别比较
量表
1
量表编制的架构需要理论依据
量表的编制架构需要理论依据。如构建《小学生学习意志量表》框架,需要以心理学关于意志品质的理论为依据:如心理学将意志品质界定为:“意志的自觉性”、“意志的果断性”、“意志的坚持性”、“意志的自制性”等为依据,建构一份四个分量表的《小学生学习意志量表》。
2
量表要求对架构的构成因素做出明确定义
要求构成总量表的各分量表都要进行明确的定义。如《小学生学习意志量表》有四个构成因素都进行明确的定义,形成四个分量表。如
心理学关于“意志的自觉性”的定义,是指“为了达到预期目标,而自觉主动的采取行动,即使遇到困难也能勇往直,克服困难完成任务”,根据意志自觉性的定义,就可构建《小学生学习意志自觉性分量表》。
根据“意志的果断性”的定义:是指“在需要行动的时候,能立当机立断采取行动,毫不犹豫的做出采取行动的决策,而在不需要采取行动的时候,又能立即停止或改变行为为决策”,可构建《小学生学习意志果断性分量表》。
根据“意志坚持性”的定义:指“能长时间的保持充沛的精力和毅力于完成预定任务的行动上,即能较长时间内克服内部和外部的困难坚持完成任务),构建《小学生学习意志坚持性》分量表。
根据“意志自制性”的定义:指“善于控制和支配自己的行动,既能克制自己的情绪和冲动,表现出应有的忍耐性,又能迫使自己排除干扰坚持执行完成任务”,构建《小学生学习意志自制性分量表》。
四个分量表的定义,就是总量表《小学生学习意志量表》的定义。如果一个量表没有分量表,则直接定义总量表。
3
量表以各个分量表(每个题目)为单位计算分数
如上所述《小学生学习意志量表》有四个分量表,以分量表为单位计算分数,就是先计算出每个分量表的分数(每个题目的分断之和),取得每个分量表的测量结果(如果没有分量表,则直接计算量表每个问题的结果);再将每个分量表的分数相加,得到总量表的测量结果。
4
量表测量的结果用分数表示,可以累加
小学生学习意志量表,四个分量表每个题目的得分相加,就是该分量表的测量结果。四个分量表的得分之和,就是总量表的测量结果。
量表测量结果具有可加性。
5
量表的测量结果,可进行平均数、标准差、相关系数等统计处理
如“学习意志坚持性”等四个分量表及总量表,均可计算学生个体测量结果的平均数、班级平均数、标准差和关系数等。
6
量表的测量结果,适宜于进行t统计检验,
t 检验是一种小样本差异显著性检验方法。
问卷
1
问卷编制的架构只需要主题
设计问卷架构则只需要列出主题。如《小学生学习意志问卷》,只要理清问卷的主题,如列出”坚持学习”、“克服主观生理心理困难”、“克服环境造成的困难”完成学习任务,根据主题列出框架(提纲),就可以设计问题了,最后将问题进行编排就可拿出问卷初稿
2
问卷不要求对架构的构成因素进行定义
问卷不要求对框架的构成因素进行定义,只要紧扣主题编制问题就可以了。
3
问卷以各个题目为单位计算次数
问卷测量的结果,以各个题目为单位计算的,用回答某一答案的人次表示测量结果,如回答“完全符合”的有多少人(次),回答“比较符合”、“不太符合”、“不符合”的各有多少人(次)等。
4
问卷的测量结果用次数表示,不能累加
问卷不能将第一个题目回答“完全符合”的人(次如20),与第二个题目回答“完全符合”的人(次如30)相加得出50人次的结果。也不能将同一题目回答“比较符合”与“不太符合”的人(次)相加得出“完全符合”的结果。
5
问卷的测量结果,只能用次数、比率(百分比)处理
如只能用有多少人(次)选择了“完全符合”,选择“完全符合”的人娄占百分之几等表示,不宜用学生个体回答“完全符合”、“ ”、……的平均数;班级学生回答“基本符合”……的平均精心策划是多少,也不适于计算标准差和相关系数。
6
问卷的测量结果,适宜用卡方(X2)检验
X2是一种检验观察次数分配与理论次数分配差异的显著性方法,它还能对非连续性的计数资料进行检验。
在推断统计方面,较适宜用t检验。
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