小学教资_学生指导

最新推荐文章于 2021-07-23 20:54:05 发布

gladdduck

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分类专栏：小学教资笔记文章标签： 1024程序员节

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小学教资_学生指导

一.小学生身心发展的规律
二.小学生的学习
三.小学德育
四.小学生安全与心理健康
- 1.小学生的营养卫生
- 2. ==小学儿童意外事故预防与处理==
五.小学生心理健康教育
- 1.心理健康含义
- 2.小学生常见心理障碍
六.小学生心理辅导
- 1.心理辅导概述
- 2. ==常见心理辅导方法==

一.小学生身心发展的规律

1.身心发展的概念

生理和心理

2. 个体身心发展的动因

2.1内发论(内在需要)

孟子-弗洛伊德-威尔逊-格赛尔(双生子爬梯实验,成熟机制对身心发展起决定因素)-霍尔-高尔登

2.2外铄论(外在环境)

荀子,洛克,华生(给我一把健康的婴儿,我能…)

2.3多因素论

3. 影响个体身心发展的因素

3.1遗传

物质前提,为发展提供可能性

3.2环境

把遗传提供的可能性变成现实

3.3个体主观能动性

决定性因素,动力(逆境可以成材)

3.4学校教育

主导:有目的,计划,老师,系统
延迟价值(滞后性),社会性规范,加速个体发展,开发个体特殊才能

4 .个体身心发展的一般规律与教育启示

4.1顺序性

不可逆(从…到…,先…后…)
教育启示-循序渐进(拔苗助长,陵节而施)

4.2阶段性

不同阶段的特征,矛盾任务
教育启示-分阶段教学,针对性

4.3不平衡性

速度有快有慢(身高)
教育启示:抓关键期,适时而教

4.4互补性

身身互补,身心互补
教育启示:扬长避短,长善救失

4.5个别差异性

和别人不一样
教育启示:因材施教(一把钥匙开一把锁)(聪明早慧,大器晚成)

二.小学生的学习

1.学习的实质

个体(人+动物+机器人)在特定情况下由于经验和反复练习(后天,不是药物,不是本能)而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变

2.学习的分类

2.1加涅:学习结果(低频)

      言语信息(是什么)
      智慧技能(怎么做)
      认知策略(学习策略,怎么学习)
      态度(认真,马虎)
      动作技能(弹琴,骑自行车,篮球)

2.2奥苏贝尔:学习性质与形式(低频)

2.2.1学习方式
      接受学习(听别人讲)
      发现学习(自己操作)
2.2.2学习材料与学习者原有知识的关系
      机械学习
      意义学习

3.学习理论

3.1行为主义

      观点:形成刺激与反应的练习(刺激和反应)
3.1.1巴普洛夫:经典条件反射实验
            条件反射(后天)-客观事物:看医生哭-语言,符号:谈虎色变-动物没有
            无条件反射(本能,吃东西流口水)
            条件反射基本规律:
                  泛化:相同反应-分不清(一朝被蛇咬,十年怕井绳)
                  分化:不同反应-分得清
3.1.2桑代克:尝试错误说
            盲目尝试-逐步减少错误-再尝试
            准备律(学生预习,教师不能突袭)
            练习律(做题)
            效果律(反馈):最重要
3.1.3斯金纳:操作性条件作用理论
            正强化:给予-愉快(表扬,奖励)-结果:行为发生频率增加(上赛)-
                  普雷马克:用喜欢的强化不喜欢的(写完作业才能看动画片)
            负强化:撤销-厌恶(撤销处分,考一百分不用洗袜子)-结果:行为发生频率增加(写不完动画片不能看电视)
            惩罚-体罚,谴责-结果:行为发生频率减少
            消退-不予理睬-结果:行为发生频率减少
            找行为-看增减-看条件
3.1.4班杜拉:社会学习理论
            直接强化:你做到,别人就奖励你
            替代强化:别人做到,被奖励-榜样
            自我强化:你做到,自己奖励/惩罚

3.2认知主义

      观点:学习是主动在头脑内部构件认知结构
3.2.1柯勒:完型-顿悟说
            学习是通过顿悟过程实现的(恍然大悟);学习的实质在于构造完形(整体性关系)
3.2.2布鲁纳:学习是主动形成结构(思维导图)
            学什么:学课的基本结构
            怎么学:发现学习
            三个过程
            四个原则
3.2.3奥苏贝尔:有意义的学习
            实质:将新知识与已有知识建立起非人为(不随意改变)的和实质性(表述不同,意思一样)的练习
            先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,(单元导语-先行组织者)
3.2.4皮亚杰:
            图示:认知结构(鸟有羽毛)
            同化:认知不变(麻雀有羽毛.麻雀是鸟)
            顺应:认知改变(鸵鸟不会飞,也是鸟)
            平衡:状态,动态的(不纠结鸵鸟为啥是鸟)
            感知运动(0-2):不在眼前仍存在
            前运算(2-7):一切以自我为中心(我喜欢别人喜欢),万物有灵,思维不可逆,不守恒,判断只有
            具体运算(7-11):重点,和前运算阶段完全相反,守恒性形成(标志),可逆
            形式运算(11-16):接近成人
3.2.5维果斯基:两种发展水平
            当前水平(自己独立)-----最近发展区-----潜在发展水平(在帮助下)
            **教学走在发展的前面,**创造最近发展区

3.3建构主义学习理论

      知识观:知识有动态性,情境性,主观性
      学生观:丰富性,差异性
      学习观:主动建构性(自主),社会互动性(合作),学习情境性(探究)

3.4人本主义

马斯洛自我实现
罗杰斯学生中心教学观

4.个体差异

4.1智力差异

      智力水平:正态分布
      智力类型
      能力表现早晚:聪明早慧,大器晚成
      性别差异:优势领域不一样,大致相等,离散程度

4.2认知方式差异(无好坏之分)

      场独立(有主见)和场依存(察言观色)
      沉思(速度慢,精度高)和冲动(速度快,精度低)
      辐合(一题一解)和发散(一题多解)

5.埃里克森的社会性发展阶段理论

5.1信任对不信任(0-1.5)
5.2自主对羞怯与怀疑(自己的事情自己做)(1.5-3)
5.3主动感对内疚感(帮别人做)(3-6)
5.4勤奋对自卑(学习)(6-12)
5.5同一性对角色混乱(正确认识自己)(12-18)

6.学习兴趣的激发与培养

6.1建立积极心理准备
6.2利用学科优势
6.3创设问题情境
6.4在一二课堂培养
6.5改进教学方法

7.良好学习习惯的培养

7.1课堂
7.2引导
7.3正强化
7.4开展活动
7.5家长作用
7.6个别辅导
7.7评价体系

三.小学德育

1.德育的含义

2.德育的内容

      政治教育
      思想教育
      道德教育
      心理教育

3.皮亚杰儿童道德发展阶段理论

3.1方法

对偶故事法

3.2儿童道德发展阶段

3.2.1前道德(自我中心)(2-5)
      无道德(绝对平等)
3.2.2他律道德(权威)(5-8)
      服从外部规则(他人权威)
      重行为结果
3.2.3自律道德(可逆性)(9-11)
      有自己的意识
      重行为动机(要求平等)
3.2.4公众道德(11-)
      公道,公正符合个人(相对平等)
3.2.5
      他律=>自律;10岁是分水岭;

4.科尔伯格的道德发展阶段理论

4.1方法

道德两难故事法

4.2三水平六阶段

4.2.1前习俗(-9)
      惩罚与服从(避免惩罚)
      相对功利(符合自己利益)
4.2.2习俗水平(9-16)
      寻求认可(好孩子,符合大家意见)
      维护秩序(尊重法律,法律不可变)
4.2.3后习俗(16-)
      社会契约(法律可变)
      普遍原则(道义高于一切)