小学教资_教学相关

一.教学概述

1.概念

教师的教和学生的学组成的双边活动

2.教学的地位和特点

2.1地位:
      全面发展教育的基本途径
2.2教学和教育的关系
      教育是整体,教学是部分
      智育是教学(主要途径)的内容之一

3.小学教学的基本任务

3.1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能-首要任务
3.2发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力
3.3发展学生体力,提高学生的健康水平
3.4培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质

4.教学的意义

教学是学校教学工作的中心工作

二.教学过程

1.教学过程概念

孔子:学思习行
王夫之:学问思辩行(博学,审问,慎思,明辨,笃行)

2.教学过程本质

本质:特殊的认识过程
表现:间接性,引导性,简捷性,教育性

3.教学过程的基本规律

3.1直接经验与间接经验相统一
3.2掌握知识与发展能力相统一
3.3教师主导与学生主体相统一
3.4传授知识与思想教育相统一(赫尔巴特)

三.教学原则与方法

1.教学原则(材料)

1.1科学性与思想性(教育性)相结合

      知识+品德

1.2理论联系实际

      学以致用
      书本知识教学注重联系实际
      重视培养学生运用知识的能力
      正确处理知识教学与技能训练的关系
      补充必要的乡土教材

1.3直观性原则

      调动感官,清晰表象,感性认识
      实物直观,模象直观,语言直观

1.4启发性原则

      老师引导学生积极思考
      加强学习的目的性教育,调用学生学习的主动性
      启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
      让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力
      发扬教学民主

1.5循序渐进原则

      系统性,顺序性

1.6巩固性原则

      及时复习

1.7量力性原则

      能够接受,一点点难
      最近发展区,可接受性

1.8因材施教原则

      有的放矢教学

2.教学方法

2.1以语言传递为主

2.1.1讲授法:师讲生听
21.2谈话法:师问生答
2.1.3讨论法:学生和学生之间
2.1.4读书指导法:生读书,师指导

2.2以直观感受为主

2.1.1演示法:师做生看
2.1.2参观法:学生现场参观

2.3以实际训练为主

2.3.1练习法:巩固知识,形成技能
2.3.2实验法:生做师看
2.3.3实习作业法:用知识解决实际生活中的问题
2.3.4实践活动法:参加社会实践,培养实践能力(和所学知识无关)

2.4以情感陶冶为主

2.4.1欣赏教学法:真善美
2.4.2情境教学法:创设情境,激发情感

四.教学组织形式

1.教学组织形式的含义

2.教学组织形式的类型

2.1个别教学制

      一对一,因材施教

2.2班级授课制(课堂教学)

2.2.1 特征:班课时
2.2.2产生:<<大教学论>>
2.2.3我国:京师同文馆
2.2.4 优点
      大面积培养人才
      发挥教师的主导作用
      发挥学生集体的作用
      学生多方面发展
2.2.5缺点
      学生主体地位受到限制
      不利于探索创造和实践能力
      难以照顾到学生的个别差异
      教学内容和教学方法灵活性有限
2.2.6 辅助形式
      个别辅导
      现场教学
2.2.7特殊形式
      多个年纪一起上学

2.3分组教学

2.3.1内部分组
      班内分组
2.3.2外部分组
      校内分组

2.4设计教学法和道尔顿制

2.4.1设计教学
      学生自己设计,自己学
2.4.2道尔顿制
      伯克赫斯特:老师指定参考书,学生自学,老师答疑

2.5特朗普制

大班上课,小班研究,个别教学

2.6贝尔-兰卡斯特制

      导生制:大孩教小孩,好学生教坏学生

2.7文纳特卡制

      个别教学+团体活动

2.8翻转课堂

      在家学习知识,在课堂上答疑

3.教学组织形式的改革趋势

五.课堂教学的实施

1.教学实施环节

1.1 备课(基础)
      三备:钻研教材,了解学生,选择教法
      三计划:学期,单元,课时(教案)
1.2 上课(中心)
      目的明确,内容正确
      方法得当,结构合理
      语言艺术,气氛热烈
      板书有序,态度从容
1.3作业布置与批改
1.4课外辅导
1.5学业考评
       信度:稳定性(多次测验结果稳定)
      效度:准确性,真实性(效度高信度一定高,信度高效度不一定高)
      难度:适中(作对的人/总人数)
      区分度:鉴别力(高水平得高分,低水平得低分)

2.课堂管理

2.1影响课堂管理的因素
      教师的领导风格:直接影响
      班级规模
      班级的性质
      对教师的期望:期望大好管
2.2 课堂纪律管理
      教师促成的纪律:教师要求
      集体促成的纪律:群体压力
      任务促成的纪律:为完成任务
      自我促成的纪律:自律
2.3维持课堂纪律的策略
      建立有效的课堂规则
      合理组织课堂教学
      做好课堂监控
      培养学生的自律品质
2.4课堂问题行为及其应对
      运用积极的言语和非言语手段
      合理运用惩罚
      进行心理辅导

六.教学评价与反思

1.教学评价

1.1概念
1.2功能
1.3 基本类型
       功能:
            诊断性(教学前,入学考试,了解学生基础)(安置性-分班)
            形成性(教学中,随堂测验)
            总结性(教学后,期末考试)
       标准
            相对性评价(与别人比,四六级)
            绝对性评价(与目标比,到60分就行,考驾照)
            个体内差异评价(与自己比)
      主体
            外部评价(他人)
            内部评论(自己)
      方法
            定性评价(文字表述)
            定量评价(数据,数字,打星)
      时机
            即时评价
            延迟评价
1.4教学评价的步骤及方法

2.教学反思

七.学习心理

1.学习动机

1.1结构:学习需要+学习期待

1.2功能:

      激活:静=>动
      指向:指向具体目标
      强化:维持
      调节:纠偏

1.3一般分类

      来源
            内部动机:内部需要
            外部动机;外部奖励
      内容意义
            高尚动机:利他
            低级动机:利己
      关系远近
            远景的间接性动机:个人前途理想(没有明确时间节点)(光宗耀祖,奉献社会)
            近景的直接性动机:
活动本身
            近景的间接性动机:
社会观念,父母意愿,教师期望

1.4奥苏贝尔成就动机分类

      认知内驱力(好奇心,求知欲,兴趣)
      自我提高内驱力(赢得相应地位,排名)
      附属内驱力(家长和教师的赞许或许可)(儿童早期最突出)

1.5学习动机和学习效率的关系

       倒U型曲线
      中等性动机水平,效率最高
      任务较难时,动机水平低,效率最高
      任务较易时,动机水平高,效率最高

1.6 学习动机理论

      成就动机理论
            趋向成功(选50%难度)-避免失败(特别难或者特别简单)
      成败归因理论
            1.努力归因 2.习得性无助
            因素来源
            稳定性
            可控性
      自我效能感
            自信心,一种主观判断(最重要影响因素:成败经验)
      成就目标理论-德韦克
            实体观:能力不变,表现目标
            增长观:能力增长提高,掌握目标

1.7学习动机的培养与激发

      培养:
      了解和满足学生的需要,促使学习动机产生
      重视立志教育,对学生进行成就动机训练
      帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
      培养学生努力导致成功的归因观
      激发:
      创设问题情境,实施启发式教学
      根据作业难度,恰当控制动机水平
      充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
      培养学生努力导致成功的归因观

2.学习迁移

2.1定义

      举一反三,触类旁通

2.2 分类

2.2.1迁移性质与结果
            正迁移:积极的促进作用
            负迁移:消极的阻碍作用
2.2.2迁移发生的方向
            顺向迁移:前对后的影响
            逆向迁移:后对前的影响
2.2.3迁移内容的抽象和概括水平
            水平迁移(没有包含关系)
            垂直迁移(有包含关系)
2.2.4迁移的内容
            一般迁移(原理,方法,策略,态度对另一种学习的影响)
            具体迁移(具体的,特殊的经验直接迁移倒另一种学习中)
2.2.5心理机制
            同化性迁移:不改变原有认知结构(举一反三)
            顺应性迁移:改变原有认知结构(入乡随俗)
            重组性迁移:重新组合构成要素(要素数量不变,位置改变)

2.3 学习迁移的理论

3.1形式训练说
      沃尔夫:能力得到发展迁移就会产生.
3.2共同要素说(具体迁移)
      桑代克:共同的成分
3.3经验类化说(一般迁移)
      贾德:共同的原理(水下打靶)
3.4关系转化说
      科勒:要素关系的理解或顿悟

2.4.促进学习迁移的教学

4.1精选教材
4.2合理安排教学内容
4.3合理安排教学程序
4.4教授学习策略,提高迁移意识

2.5影响迁移的主要因素

2.5.1相似性,
2.5.2原有认知结构,
2.5.3心向与定势

3.学习方式

3.1知识学习

3.1.1知识的类型(功能分)
      陈述性知识(是什么为什么怎么样)
      程序性知识(做什么怎么做)
3.1.2 知识学习的种类
      复杂程度分
            符号学习,代表学习,表征学习
            概念学习
            命题学习(多个概念间的关系)
      新旧知识间的关系
            下位学习(大概念=>小概念)
            上位学习(小概念=>大概念)
            组合学习/并列结合学习
3.1.3概念的理解与教学
      概念的含义:一类事物的共同,关键特征
      概念获得
            概念形成:例子=>概念(发现学习)
            概念同化:旧概念=>新概念(接送学习)(获得概念的主要方式)
      概念教学的具体方法
            正例:…是…
            反例:…不是…
            变式:是,但不像,突出本质特征(大量举例,改变无关特征,突出主要特征)

3.2技能的学习

3.2.1含义:
      通过练习形成的合乎法则的活动方式
3.2.2种类
      操作技能:主要靠肌肉:写字,走棋 客观性,外显性,展开性
      心智技能:主要靠脑:心算,下象棋,写作 观念性,内潜性,减缩性
3.2.3操作技能的形成与培养
      形成阶段
            操作定向:形成映像
            操作模仿:再现动作
            操作整合:固定动作
            操作熟练:自动化
      培训要求
            准确的示范与讲解
            适当的练习:关键环节(高原期:进步暂时停止或倒退,过度学习:150%)
            充分而有效的反馈
            建立稳定清晰的动觉
3.2.4心智技能的形成与培养
      加里佩林
            活动定向阶段
            物质或物质化
            出声的外部语言
            无声的外部言语
            内部言语活动
      冯忠良
            原型定向:知道怎么做
            原型操作:自行操作
            原型内化:高度熟练

3.3学习策略

3.3.1 认知策略
      复述策略:重复(多种感官参与,画线,圈点批注,学无当于五官,五官不得不治)
      精细加工策略:旧知识=>新知识,帮助理解(谐音联想法,做笔记,记忆术)
      组织策略:归类整理(列提纲,思维导图)
3.3.2元认知策略(自我反省)
      计划策略:学习前(设置目标)
      监控策略:学习中发现问题(自我提问,学习速度)
      调节策略:学习中解决问题
3.3.3资源管理策略
      时间管理策略
      环境管理策略
      努力管理策略:自我奖励,选择挑战性任务
      资源利用策略:工具,老师

4.问题解决

4.1问题与问题解决

问题:给定信息,目标,障碍
问题解决:初始状态,目标状态,认知操作

4.2问题解决的一般过程

4.2.1发现问题(起始环节_
4.2.2理解问题(画图)
4.2.3提出假设(关键环节)
4.2.4检验假设

4.3影响问题解决的主要因素

4.3.1问题情境(呈现方式)
4.3.2定势与功能固着
      思维定势:(积极:情境没有改变,消极:情境改变了 )
      功能固着:只想到固定的功能,只有消极
4.3.3知识经验
4.3.4原型启发
      启发作用的事物是原型
4.3.5情绪和动机

4.4教学实际中问题解决能力的培养

4.4.1提高学生知识储备的数量与质量
4.4.2教授与训练解决问题的方法与策略
4.4.3提供多种练习的机会
4.4.4培养思考问题的习惯