大学生的认知受限是怎么形成的（3）

上文中提到，大学生这四年的所听所为，共三个方面。

这次主要说说听课，因为听课基本占了一个大学生所有的时间，但他真的会听课吗？

听课也有格局，举个例子，比如学指针，指针要初始化，未经初始化的指针，直接对其操作会造成严重的后果。

如果这个学生，关心的是一会要提问，记平时成绩，那他上课不敢睡觉，会留意老师说的每句话，但知识并未过脑子，那他的格局就是这一节课而已；

如果这个学生，关注老师围绕这部分知识给的题目，题型，并积极地刷题，那他可能只是为了这门课的期末成绩；

如果这个学生，听到未经初始化的指针，能和未经初始化的变量做个对比，并开始查阅资料研究操作系统内存管理、几个主流编程语言如何管理内存，那他的格局就是自己的专业；

如果这个学生，听到这部分知识时，不但能考虑内存使用风险，而且还能关心如何在工程项目上避免，那他的格局就是未来的职业生涯；

所以，一个教室里，一个班的学生都坐那全神贯注地听同一个老师讲的同样的知识，但脑子里思考的东西千差万别。几年后，有人很专业，有人很业余。有人能拿到有分量的科研成果或者项目经历，有人刷题能刷出漂亮的成绩单，有人攒了一大堆证书仔细一看都是挂名，有人的简历空空如也只能写驾照。学业好与坏，都是自己亲自混出来的。