大学生的认知受限是怎么形成的（2）

上文中提到，大学生这四年的节奏。共三个方面

一、先说说想考研的

课堂的知识，其难度恐怕完全不够考研的要求，这只能自己去补了，大多数都是复习的时候再补；对考研有帮助的，就是各类证书了，相当一部分人都是琢磨如何花最小的力气拿个证书或者蹭个挂名，以备不时之需。看很多人研究生复试时连驾照都往上写，别说高校不招司机，就是招司机，总要写点驾龄、安全无事故之类的吧，实在不理解为什么要写这些减分项；还有那些和学业无关的学生干部、业务活动的各类优秀证书，以后考公再拿出来吧，导师招研究生是为了研究点什么，不是招多会来事的，也不缺管家。这就是认知受限，他不去理解对方要什么，只知道自己能提供什么，估计不拦着，连家里户口本都要附上。

二、再说说保研的

全中国的学校，除了排名前4-5的之外，可以毫不夸张的说，主要分两派：绩点派和科研派。当然科研派参与科研时，绩点也不会放弃，只是确实忙不过来，只能都尽力。绩点派主要研究各科考试，天天跟学长讨教经验如何考第一，而且还不够，还研究如何甩第二的几条街，刷题是日常生活，基本不参与科研，偶尔会参与一点那种抄个上百页就能获奖的水赛。最后两派都能保上研，可是绩点派刷分的习惯仍在，但硕士阶段要的是创新，还没听说刷题能刷出创新思维。科研派会得心应手，入学就能进入状态，第一年就能发表论文。

此外，最纠结的还是那些学生活动的各种证书，都知道没用，但能加分，所以不得不花时间去应付，但所有这类经历获得的证书都将成为面试的减分项。

这就是认知受限。整个义务教育那么多年，所有人都是用同一类教材、考同一张卷子、用同一种学习方法，有创新吗？本科阶段，强调一些创新，但还是以基础知识学习为主，考试方式仍然是传统的，把创新的最后一点动机给彻底抹掉。但硕士阶段一下子就不一样了，没创新就不能毕业。至于为什么那么多人都能毕业，这是关于论文质量、评审、学术圈方面的另一个话题了，这里不展开。刷题的结果，短期看有点收益，长期看毫无悬念地就是变成废物。

怎么样不变成废物？多参与点科研活动，多和老师互动，老师能无私帮助每一个想学习的人，但也会远离每一个太功利的学生，老师见的学生太多了，接触第一次就知道谁想学谁想挂名。说个题外话，如果一个学生功利的想法那么明显，老师还是接纳，这个老师大概率也和这个学生一样，各有所图罢了，至于图的什么，只能慢慢看喽。

还有重要一点，就是初学阶段必须无条件选择信任老师。因为初学阶段学生不懂一个项目、一个复杂实验如何分解，也不知道科学验证的一个个环节的逻辑关系，自然就不会懂自己的任务在项目中的作用，必须等到入门后才能理解项目、实验的整体，再回头审视自己所做的工作有没有意义。一个老师，总不能给你安排任务还得给你解释为什么那么安排吧，或者课堂上让你做一道题还得给你解释教学目的吧，如果真需要那样，连一点信任都没有，这师生关系还是没开始就结束，大概率以后不会愉快。

所以，说来说去，似乎读书的捷径仍然是孔老夫子及其后人倡导的四个字：好好读书。

三、最后说说想找工作的

这类学生动机似乎相对简单，可能是一开始就觉得读太多书没用，想快点变现。会写代码不反感写代码就能赚钱，这是真的。另外也可能是绩点不行考研嫌累等等原因吧。在校期间多找老师参与科研或者工程项目，仅此一条路可走，而且其他路也没什么用。试想，到软件公司面试，简历上列出一些班干部、志愿者、支教、驾照。。。是想气哭老板吗，所有这些经历将成为找工作的污点。