生物化学“糖代谢”教学中的PBL教学模式

PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在教师的引导下,围绕某一医学专题或具体病例等问题进行研究的学习过程.在发达国家、国际着名学府 PBL 教学法的教学效果得到了一致的认可,表现出传统讲授教学方式难以达到的优势,其更能引起学生的学习热情及积极主动性,有效提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力,在小组讨论过程中有效地增强学生的表达及沟通能力,并形成团队意识、发挥团队的创造力,为以后从事临床护理工作打下坚实的基础.

　　1986 年我国最早由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL教学法,此后,其他的一些高等医学院校也逐渐积极推行、试用 PBL 教学法.我们针对高职护理专业的具体课程特点,探索在高职护理专业生物化学"糖代谢"教学中的 PBL 教学模式.

　　1 选择教学内容

　　PBL 教学法以真实疾病问题为基础,紧密结合临床实际,以学生为主体、教师为引导的小组讨论式教学.要求学生以小组为单位围绕某具体病例的相关问题进行讨论,自主寻求答案,通过解决问题学习隐含于问题背后的基础知识,再应用所学知识解决临床实际问题,使学生养成临床思维习惯.

　　生物化学是重要的医学基础课,它的理论和技术已渗透到基础医学和临床医学的各个领域,从分子水平探讨疾病的发生发展机制、预防、诊断和治疗;概念繁多、理论抽象、物质代谢途径错综复杂;课程内容更新快,新理论、新技术不断推陈出新.高等职业学校的学生自学能力、理解能力还有很大欠缺,长期接受以教师为中心的传统讲授教学.结合课程及学生的具体特点,全面开展 PBL 教学具有一定难度."糖代谢"这一章与临床联系密切,因此首先尝试应用 PBL 教学.

　　2 设计教学过程

　　2.1 选取病例设计问题

　　PBL 教学法的基础是临床真实病例,病例应具有典型性、代表性,考虑学生已有的知识结构和生活经验,选取的病例不能过于复杂,超出学生的认知水平.病例应与学生所学的医学基础理论知识很好地进行衔接,涵盖将要学习的重点内容;并激发学生提出问题的兴趣,通过各种途径查找资料和同学间的不断讨论来解决问题,促进自主性学习.设计问题是PBL教学过程中的关键环节,关系到