六种典型教学模式系列之三——PBL教学模式

以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是一套设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。

PBL学习的核心是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。PBL的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

主要特征

1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程，被称为驱动问题(driving question)。

2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。

3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题时所处的社会情境类似，教师的角色是指导认知学习技巧的教练。

4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。

5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品(products)。这些又称制品(artifacts)，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。

教学基本流程

1. 建立学习小组

在整个活动开始之前，学生首先要组建一个学习小组， 以小组为单位进行学习探索。每位学生应该进行自我介绍，为合作学习创造一个良好的交流环境和学习氛围。

2.提出问题

在这个环节中，老师应该在以往学习的知识基础上提出一个较为复杂的驱动问题。这个问题要尽量与“真实世界”贴近，要能够吸引学生的兴趣。面对这个问题的时候，学生和老师要达成一致的理解和认识。

3.活动实施

小组的成员集合在一起，就他们所要学习的新东西进行研究讨论。交流他们对新问题的认识和看法，对信息的来源、途径、方法等进行沟通。分享彼此的学习成果，评价自己的信息以及其他小组成员的信息，彼此之间取长补短，共同协作寻找问题的解决方案，促成小组成员自主学习和研究。教师只作为小组学习的促进者和引导者，而不是知识的教授者。

4.成果汇报

各小组在学习活动结束后，利用不同的形式来报告自己的最后结论以及得出结论的过程，比如口头汇报、图表汇报、角色表演等。由此来强调解决问题不是唯一目标， 更重要的是对问题的理解和分析以及问题背后的关系和机制。

5.过程反思

为了对所学知识有一个清晰的认识，结束后要有意识的对活动过程、对所解决的问题进行反思。分析问题背后知识点之间的逻辑联系、思考这个问题与之前遇到的问题有无共同点，以此来锻炼概括能力和知识的实际应用能力。