中期第一轮课例3

《分数的再认识》教学设计

延安市新区第一小学  王诗瑶

【教学内容】

《义务教育教科书数学》(人教版)五年级下册第46页。

【教材分析】

这节课在初步认识的基础上，抽象出单位“1”，进一步深化对分数的认识，使学生掌握分数的本质。教材首先借助测量和分物活动引入分数，帮助学生体会分数是适应客观需要而产生的。接着安排了举例和操作活动，帮助学生理解分数和分数单位的意义，体会分数的抽象性。

【学情分析】

本节课是在学生对分数有了初步认识的基础上进行教学的，是分数的意义和性质单元的起始课，也是这个单元的核心课，是学生系统学习分数的开始，也是今后学习分数四则运算和解决相关问题的重要基础。

【教学目标】

1. 结合情境，了解分数产生的过程，理解分数和分数单位的意义，认识单位“1”，知道分数是由分数单位组成的。

2. 在探究的过程中提高实践操作、归纳概括及语言表达的能力，发展学生的数感。

3. 体会数学和生活的密切联系，进一步增强学生学好数学的信心。

【教学重难点】

本课将重点和难点放在理解分数的意义、感受分数单位的价值。通过游戏“说一不二”和符号“1”的大问题串联突破整体概念，在对比不同分数单位的过程中感受分数单位的价值。

【教具准备】

PPT课件、彩笔、磁钉、“一堆糖”图片若干张。

【课堂教学创新点】

1.在理清本课知识前后脉络的基础上，创新性的将课题更换为《分数的再认识》；    

2.为了突破难点单位“1”，采用“说一不二”渗透整体思想同时培养语言表达，另外采用大问题教学串联整节课——为什么要使用数字1并加上引号；

3.以12颗糖为单位“1”自主创造分数凸显学生的主体地位，同时培养数感；

4.以问题导向为主线，通过矛盾和疑问引出分数单位的概念，感受分数单位的价值，深化对分数意义的理解；

5.板书采用思维导图的形式；

【课程思政元素体现】

“分西瓜”习题的设置除了要求学生运用本节课知识解决问题之外，联系孔融让梨的故事渗透尊老和礼让的中华传统美德。

【教学过程】

• 激趣导入 感知整体

1. 游戏“说一不二”渗透整体思想

出示情境一（一个正方形、一个圆形、一些草莓、一堆糖、一个分数），让学生用“1”来描述看到的物品。

 [设计意图：采用游戏的方式,提高学生参与数学学习的积极性。在不断的“说1”的过程中，为单位“1”的感知和语言表达作了良好的铺垫；最后一个“1”是分数

正在上传…重新上传取消，这为引入和新授作了巧妙的衔接。]

1. 复习分数的初步认识

回忆

正在上传…重新上传取消的读法、各部分名称。

[设计意图：三年级上册学生已经学习过分数的初步认识，唤起知识的记忆，引出本节课分数的再认识。]

• 自主探索 建立概念

1. 画一画 说一说

学生自主探索在一个正方形、一个圆、一些草莓或者一些糖果中找出它的

正在上传…重新上传取消，在对比中得出分数的意义——一个物体、一个计量单位或是一些物体都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

以思维导图形式板书关键词并揭示课题。

[设计意图：通过画一画、说一说等活动激发学生的主体地位。归纳概括的过程遵循由具体到抽象，由个别到一般的过程。]

1. 引出单位“1”的定义。

这个整体就叫作单位“1”。说一说刚才的情境中的各个单位“1”分别是什么。找一找教室中还有什么也可以看作单位“1”。

[设计意图：在举例中进一步感知单位“1”的广泛性。]

备用问题：为什么要用自然数1来表示整体，为什么要给1加上引号。

三、巩固练习 深化认识

1.比一比 引出分数单位

创设情境：12颗糖。

拿出口袋里的

正在上传…重新上传取消的糖，正好是6颗，求单位“1”。根据这个单位“1”请同学自主创造适当的分数，分一分、画一画、说一说、比一比。在对比和中引出分数单位的概念，并找一找每个分数的分数单位及其个数。

[设计意图：自主创造分数环节凸显学生的主体地位，以问题导向为主线，通过矛盾和疑问引出分数单位的概念，深化对分数意义的理解。进一步体会分母决定分数单位，分子决定分数单位的个数的性质。]

四、实践探究 综合提升

爸爸和阳阳买了一颗西瓜，（ ）先吃了二分之一，（  ）又吃了剩下的二分之一。如果你是阳阳，你想让谁先吃？说一说你是怎么想的。

[设计意图：学生通过本节课的知识，能解决单位“1”不同导致结果不同的问题，在收获知识的同时渗透德育思想，使学生的认知与情感得到升华。]

五、课后思考

课后思考1：为什么要用自然数1来表示，为什么要给1加上引号。

[设计意图：教学就是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。在课堂结束时，故意留下这样的疑问，使学生置身于“问题情境”中，唤起学生强烈的求知欲以及对“1”深刻的印象。]

课后作思考2：不同形状、颜色、大小的物品可以平均分吗？这样的物品能表示某个分数吗？

[设计意图：分数表示的是平均分下的两部分的数量关系，其本质主要针对数量，在此情况下与颜色、形状、大小无关。本课是第一次正式给出分数的定义，为了避免对概念的误导，本课在新授和练习中并没有针对此问题探讨的素材，而是作为课后思考留给学生，在第2课时中可以重点探讨。]

【板书设计】

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