研究心得（二）

小学整本书阅读教学心得体会（一）

延安市新区第一小学  韩哲

随着社会的发展和大数据时代的到来，碎片化阅读成为主要的阅读方式。但在语文教学中，阅读整本书是必不可少的。教师必须在学生学习语文的过程中，让阅读整本书成为一种习惯，让学生更坦然地面对这本书，认真阅读，深入思考。那么如何才能引导学生读完整本书呢？以下是我的拙见。

这本书内容很多，学生不可能一下子完全理解事件的因果关系。如何让学生在短短40分钟的课上，详细了解书中的信息，理清人物关系，产生阅读兴趣？材料的选择尤为关键。

比如《长袜子皮皮》就是一门阅读指导课程。从皮皮的名字、语言、穿着打扮、生活环境，我们可以感受到皮皮是一个奇怪、不寻常、有趣、特别的孩子。为了让学生们更深刻地感受到皮皮的“特别”，作者特意选取了皮皮接待小偷的这一章:普通人在家里发现小偷都会害怕，要么不敢说出一个秘密，要么把小偷打得落花流水。然而，皮皮对小偷的态度却令人惊讶。他没有利用自己的力量赶走小偷，而是邀请他们跳了一支小舞。最后，他邀请他们吃晚饭，并给了两个小偷每人一枚金币。我选了这一章和同学们分享。这一章用作者的语言特点描述了皮皮的行动。通过引导学生阅读，我知道作者通过丰富的语言和动作描写来刻画人物，让学生慢慢走进人物，感受“与众不同”的皮皮。这不仅加深了他们对人物的理解，也让学生体验到了阅读的乐趣。

比如《笨狼的学校生活》这本书的介绍中，选的章节是《井底之蛙》和《三个陷入困境的汉字》。《乌鸦》选自《七彩乌鸦传说》中的这一章。这几章都是特别有代表性的故事，很好地展现了主角的特点，从精彩的部分回应了整本书，让学生更好地体验到阅读整本书的乐趣。

一、提高整本书的阅读能力

“学知识”比“学知识”更重要。在平时的阅读教学中，我们主要是教给学生学习方法，所以要让学生在整本书的阅读中运用这些方法。如:朗读、默读、共读、略读、浏览的不同要求；如何理解故事的主要内容，如何理解人物关系，如何揣摩语言的微妙之处，等等。中高级学生可以自己阅读，教师可以根据学生的年龄特点和掌握程度设计预习单，帮助学生掌握课文的主要内容。同时，引导学生发现文中的细节，让学生注意人物的变化。

第二，促进整本书阅读习惯的形成。

为了激发学生持久的兴趣，提高他们的阅读能力，我们应该把整本书的阅读提高到一个更深的层次。每学期老师或学校都可以进行阅读交流活动，阅读评价甚至测试。其形式可以是:(1)摘抄读书笔记，从作者到优美的文字，到精彩的故事和经历，不读不动笔墨。(2)阅读经验交流会，通过分享阅读经验，促进学生梳理自己的阅读目的。要知道，开展阅读交流活动并不是一本书的结束，而是有很多未被发现的细节需要学生通过交流去体验。

小学整本书阅读教学心得体会（二）

延安市新区第一小学  韩哲

培养学生的阅读兴趣。只有让孩子有了读书的愿望，他们才会有内在的学习动机，积极地参与到课外阅读中，主动地理解和探索阅读的持久性，在教学中要牢牢把握住学生的心理特征，充分认识到兴趣对学生的引导作用。在实践教学中，教师要充分发挥课外阅读的辅助功能，将二者有机结合，以导学案为指导，激发学生的自主性，收集相关的课外材料，并根据老师提出的问题提炼出课外阅读材料，在此过程中不仅能够丰富学生的语文知识，同时也能够让学生在潜移默化中强化阅读意识。

综合阅读资料。在实际操作中，父母和老师要充分认识到课外阅读对学生的影响，如果没有足够的阅读资源，父母应该鼓励他们去读书，比如给他们买一些自己喜欢的书，或者去图书馆借书。阅读需要，学校要开放图书馆，同时还要有老师。另外，老师还可以在课堂上设置图书角落，让学生们把自己感兴趣的书放在图书角落里，让学生们在阅读的时候，把自己的书拿出来，然后再把这些书放进去。

教授如何阅读。只有这样，他们才能更快地掌握所学的知识，才能更好地理解所学的知识，从而更好地理解所学的知识，从而更好地掌握所学的知识。在实际的教学中，老师可以利用教科书中的经典文本来指导学生阅读，使他们了解精读、略读、跳读、批注等多种阅读方式，例如，根据学生的阅读习惯，首先要了解课文的内容和大致的方向，再略读了解课文的内容、结构和中心思想，并将其圈出的重点和句型加以精读，让学生在批注和勾画的同时，认真地感受文本的语言特征和所蕴含的思想情感，从而理解文本的本质。

创造读书的氛围。要想调动学生的阅读热情，就必须要有一个环境的影响。就像上面说的，自给自足：老师可以将自己的教室变成一个小书房，这样既可以弥补书本的不足，又可以让学生们分享课外书籍，让他们在轻松愉快的环境中学习。充分利用教室的四壁展示名人名言、经典诗文，甚至是由优秀学子创作的“小名言”，比如“知识是一种进步的阶梯”、“读万卷书、写出神”、“书山有路勤为道，学海无涯”等等，让每一面墙都充满了文化的味道，充满了浓浓的书对班级的热爱和热爱。教师应加强与家长的交流，使家长改变教育观念，提高对课外阅读的关注，并鼓励学生在家长的陪伴下进行亲子阅读，例如，通过定期的亲子阅读活动，让家长和孩子一起参加，就一本书发表自己的看法，教师可以组织亲子辩论赛，将文章中的观点分成正反两派，让家长和孩子针对自己的观点进行讨论，从而提高学生的思维能力。以这种方式将儿童的阅读活动从学校延伸到家庭，并通过家校合作的方式来监督学生的课外阅读，使学生在不知不觉中形成良好的阅读习惯，提高学生的课外阅读能力，提高学生的语文知识量的过程中做好学生阅读路上的引路人角色，带动学生在兴趣的激发过程中掌握课外阅读方法，养成良好阅读习惯，实现学生语文综合素养的有效。

因此，提高学生的课外阅读习惯、提高课外阅读能力，在拓展丰富的语文知识量的过程中做好学生阅读路上的引路人角色，带动学生在兴趣的激发过程中掌握课外阅读方法，通过多样的教学方法引领鼓励学生进一步掌握课外阅读知识，在拓展丰富的语文知识量的过程中做好学生阅读路上的引路人角色，带动学生在兴趣的激发过程中掌握课外阅读方法，养成良好阅读习惯，实现学生语文综合素养的有效提升。