第一轮研究课例分析报告

小学语文阅读教学育人价值研究课例分析报告

一、课例研修背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“根据不同学段特点。统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%。”由此可见，中华优秀传统文化是义务教育阶段语文课程内容的三大主题之一，地位很重要。而古诗文的学习又是学习中华优秀传统文化的主要载体，所以，值得我们重点关注。

学业质量中对小学古诗文教学需达到的学业成就表现的描述如下：

第一学段的描述：“喜欢读古诗，能熟读成诵。”

第二学段的描述：“乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气，语调表达自己的理解与感受。”

第三学段的描述：“能主动阅读体现中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解。”

从三个学段的描述中不难发现，学业质量描述中对于小学生学习古诗文的成就表现呈阶梯状地层层递进。

第一学段的学生需喜欢上古诗，并能熟读成诵。我们便可以向上追问追问：第一学段如何引导学生喜欢上古诗？学古诗文是不是要变得更有“趣“一些？“趣”味的古诗文教学又如何开展呢？

到了第二学段，学生就需要理解和感受古诗文的内容了，并且能通过朗读来传递内容和感受。如何引导学生理解和感受古诗文的内容？理解和感受以后一定能表达好吗？那，如何用不同的语气、语调来表达自己的理解和感受呢？一连串的问号又会冒出来……

第三学段则要求学生能走进诗人的情感世界了，结合对古诗文的内容理解和创作背景来丰富对作品内涵的理解，体会古诗文的文化内涵以及诗人表达的情感。

而第三学段对教师和学生的要求最高，也是古诗文教学的一个难点，那如何让学生能够深层次体会诗人表达的情感并从中受到情感熏陶呢？

针对这种现象，我们课题组制定了一个探究课题：如何启蒙学生家国情怀，点燃学生爱国热情。

• 课例研修打算
  　第一步：每位教师用自己常规的方法上一堂以“家国情怀”为主题的古诗阅读教学课。(在上课之前，要集体说课、备课，大家相同通过具有可行性，该教师方可上课)。
  第二步：每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法。这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待探讨，哪些方法运用不妥当等。课题主持人把每位老师的发言刚好记录下来，再整理成资料保存下来。
  　　第三步：课题组内的每一位老师都上完课了之后，主持人把全部可取的方法进展汇总，然后集体备一堂故事阅读教学课，把这些好方法备进去，最终由一位大家公认的课讲得精彩的