研究心得（四）

在语文教学中立德树人

延安市新区第一小学 庞启迪

“一位负责任的教师，最重要的不仅要交给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。”

育人寓于写日记之中。日记是道德长跑，每天坚持，使人心灵求真，向善，爱美。绝大多数人写日记时都说心里话，说真话，这便起到了使人求真的作用。“不会写怎么办？”刚开始别要求太高，能写的多写点，不能写的，第一天把当天的年月日写上，只写一句话就可以。第二天第三天介绍自己的同学，第四天介绍各科老师，每天比前一天多写一句，以此类推，有一两个月，就能写五六百字的日记了。老师要定期检查，互相指导，必要时可以互相批改。引导学生每天都写一篇日记，每天都站在比较正确的角度，分析自我，分析他人，分析社会。经常制定战胜自己的措施，制定为别人、为社会做实事的计划，自然提高了自己的思想觉悟和认识水平，增强了自我教育的能力。为了让学生养成写日记的习惯，可以采取多种措施，如比较懒的学生，就让他写怎样战胜懒病让自己勤奋起来？如比较勤的学生，就让他把自己的方法介绍给别人，让别人借鉴。如果学生真的养成了写日记的习惯，在日记中赞扬真善美，歌颂心灵美的人，歌颂美好事物，那便真正起到了教人爱美的作用，那我们民族的思想素质与文化素质一定会提高的快些。

育人寓于作文之中。教学生作文，不只是教作文的规范，更重要的是教学生做人，教学生作文的过程也是育人的过程。写文章的过程不仅是认识自己的过程，也是改变自己的过程，我们要在作文中，教给学生正确认识好坏，认识做实事的重要性，通过写生活中的美好事物认识到劳动者心灵的美好，认识到什么是真正的幸福。言为心声，文如其人。作文、育人相辅相成，育人育于作文之中才会培养学生写出文情并茂的文章，培养出有益于人民的新人。

育人寓于课外阅读之中。读书，是人生的一大乐事，我愿读书，自然能体会到学生们想读书而没有书读的心情。因此，我要求学校给每个教室定做书柜，里面放些适合学生读的书籍。并且学校开设的阅读课，一定让学生阅读，每周每个学生写一篇阅读记录表，每周讲评一次，让学生在阅读中提升能力，在阅读中开阔视野。我在课堂高效的前提下，坚持让学生阅读，一点一点地改变，尽最大可能保持自己的特色与自由，坚持“两条腿走路”，“一条腿”抓质量提升不使自己处于被动挨打的地步，另“一条腿”抓阅读习惯的培养，为学生的长远发展奠定阅读的基础。阅读，一方面是提高学生读、写的能力，另一方面是开阔眼界，更深刻的认识人生，结识许多良师益友，见到不少的榜样楷模，陶冶情操增长智慧 ，提高学生的思想道德水平。坚持阅读，为学生的终身发展奠定基础！

将学生培育成语文学习的主人。有这样两部分学生，一部分是学习的主人，一部分是学习的奴隶。是学习的主人的学生表现为：学习目的明确，学习积极性主动性强。知道每天学哪些内容，听课注意力集中，学习效率高，课余时间也有计划的实事可做。学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣、享受。是学习的奴隶的学生的表现为：为避免父母的指责或老师的批评而学习。缺少或没有学习的积极性主动性，学习对他们来说是负担、包袱、痛苦。那么，怎样使学生成为学习的主人呢？首先，教师要树立为学生服务的思想。应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，使自己的教学适应学生的需要。其次，要建立互助的师生关系。师生关系应该是平等的关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。帮助学生，在任何时候都要坚信学生脑子里有好学上进的一面。反过来，也要坚信每位学生不仅能帮助自己完成教学任务而且能帮助自己提高教学水平。再次，发展学生的人性与个性。学生要成为学习的主人，就必须发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变为自为的人。作为语文教师，要注重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的那部分人性。还要注重发展学生的个性，尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，明显提高了工作和学习效率。一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了。

让我们潜下心来，做一位负责任的教师，不仅要交给学生眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。

育人于语文教学的点滴之中

延安市新区第一小学 庞启迪

一位负责任的教师，最重要的不仅要交给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，在语文课程中育人，是最直接也是最有效的手段。

汉字是中华优秀传统文化的重要组成部分，其横、竖、撇、捺均有着独特魅力。因此，通过汉字的讲解带学生感受小小方块字中所蕴含的民族文化和民族精神，让学生在学写字的同时学会做人。

例如，针对汉字“人”的学习，我先让大家跟我写出这“一撇一捺”，在写的过程中，我告诉大家：“这个字虽然看起来很简单，但想写好并不容易，想做好这个‘人’更不容易。”为了让大家理解这句话的意思，我让大家发挥自己的想象力，尝试把字看作人，说说自己能看到什么？这时，有学生兴奋地举起手，我叫到他的名字后，他告诉我：“像是两个人靠在了一起！”一边说着，他还尝试靠在旁边同学的身上，做出了形象化的展示。在对该生进行认可和表扬后，我接着问道：“那两个人如果保持这个姿势，但是没有靠在一起会发生什么？有没有人能写出来？”问题提出后，就有人形象化写出了倒下去的一撇一捺。这时，我一边惊讶于学生丰富的想象力，一边说道：“看来要想做好人，要想走得更快、更远，就要跟朋友结伴而行，相互依靠，要信任自己的好朋友。”通过学习人字的过程，大家不仅对汉字充满探索兴趣，还了解到了汉字中所蕴含的道理，懂得了要信任朋友，帮助朋友，一起进步。

词句是组成阅读的基础，通过剖析词句的过程，可以让学生看到隐含在词句中的思想和观点，并受到其中正确价值观念的影响。所以，教师在小学语文阅读教学中要抓住关键词句引领学生主动剖析，进行反复诵读和思考。通过剖析词句的过程，学生可以对阅读文本的内涵有更加深入的理解和感悟，而教师的适时引领则有助于进一步强化效果，促进小学生个体道德素质的提升。

例如，在《灰雀》一文中有诸多含义深刻的词句，所以在学生对课文内容有了初步了解后，我便开启了一场小型的“词句赏析”活动，出示了如下词句：

1.“都要停下来”“找遍”“自言自语”

2.男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

3.列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。

出示句子后，我让学生对词句进行剖析，并思考词句中表现了什么，又体现了哪些观点？这一阶段，有学生找到词语在原文中的位置，表示这些词语都表示列宁非常喜欢和爱护灰雀；有学生结合阅读结果表示男孩那么肯定灰雀可以飞回去，是因为男孩已经认识到了自己的错误，决定把灰雀放回家；还有学生表示列宁已经知道是小男孩抓走了灰雀，为了保护小男孩的自尊心，所以没有说出来。小男孩也跟自己所说的一样，诚实地放了灰雀。通过此过程，学生不仅经历了自主剖析词句的过程，更懂得了我们每个人都应该尊重、爱护生命，更要做一个诚实的好孩子。

阅读文本中往往会出现各式各样的人物，他们形象不同，带给学生的感受也不同。好的形象可以给学生树立榜样，使他们更加奋进。不好的形象会让学生有所抵触和厌恶，并以此为耻。在阅读中进行人物分析的过程也是帮助学生树立正确人格与品性的过程。所以，教师要重视人物分析这一环节，借不同人物形象的展示来渗透德育，让小学生养成在阅读中学习人物良好品质的习惯，不断完善自我。

例如，在学习《金色的鱼钩》这篇文章时，我将重点放在了大家对老班长人物形象的分析上，希望借此让学生感受到老班长身上的崇高品质，让他们能够以此为榜样，健康成长。具体教学中，我让学生从不同角度出发分析老班长的人物形象。在给予学生充分时间进行思考与分析后，我以自我推荐和点名两种形式邀请了几位学生进行分享和阐述。这一阶段，有学生从语言、对话上入手，表现了老班长担忧小战士而不顾自身的舍己为人的高贵品质；有学生从外貌、神态入手，强调了长征的艰苦以及老班长的尽职尽责、任劳任怨。通过分析人物的过程，大家也被老班长忠于革命、舍己为人的品质所感染，于是我进一步表示：“中国共产党历经无数艰辛苦难，才取得了最终胜利，才有了我们现在的幸福生活。”同时，还强调大家要向老班长学习。此次人物分析的过程以及德育的有效渗透，不仅增强了学生的爱国主义情怀，还让学生受到了榜样的激励，提高了自身的道德修养。

每一篇阅读文本中都蕴含着作者丰富的情感，在情感处渗透德育，可以强化小学生的主体性体验，让大家的记忆更加深刻。具体教学中，教师可以从阅读中某一件事情的发生让学生思考作者的情感，或者站在不同人物的立场去思考每个人的情感，这种站在他人角度进行思考的方式，更容易让学生产生情感上的共情，从而更深刻感受到每个人的情感。教师在这一过程中要引导学生感受和区分情感，进行全面分析，从中受到正确道德价值观念的影响，养成正确待人接物的习惯。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，我首先带大家明确了作者与鲁迅之间的关系，然后让大家代入作者角色阅读这篇课文，从中体会文中的情感，感受鲁迅带给作者的影响。在给予学生充分时间进行阅读与思考后，我开展了一场小型的讨论会，鼓励大家一起从内容和情感出发来分享自己的看法，或对他人所提出的观点进行质疑和补充。伴随良好互动氛围的营造，学生的讨论积极性得到了极大调动。这一阶段，我也积极参与其中，并时不时地提出一些问题，如课文讲了有关“伯父”的哪些事？“我”眼里的伯父是一个怎样的人？这些问题不仅引发了学生新一轮的思考，更借此让大家感受到了鲁迅先生含蓄、幽默、不怕挫折、同情劳动人民等品质，对学生良好品格的形成产生了不可忽视的影响。

小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的主体性，鼓励学生自由表达，借此充分激发大家的问题意识，使阅读更加深入。以此为基础，学生可以感受到阅读中所蕴含的丰富内涵，并受到其中正确价值观念的影响，从而形成良好道德品质。