《学习科学与技术》复习提纲

1、下列哪项不是专家与新手学习上差异的？

A．感知和理解水平、模式识别B．记忆表征、思维加工C．提取应用信息D．学习时间长短

答案是：D

2 、如何理解‘专家’？

A. 非常聪明的人。B. 对某一专业或领域有很高造诣的人C. 特定的人。D. 有专长的人。

答案是 ： B

3 、学习科学中哪一模型能更好地解释专家的记忆表征？

A．激活—扩展模型B．特征比较模型C．层次网络模型D．集理论模型

正确答案：C

4、进入短期记忆的言语信息，存储的形式之一听觉形式是指：

A.信息是学习者从自己的内部听到的B.信息是学习者从其他人听到的

C.信息是学习者在广播中听到的D.信息是学习者从自己的外部听到的

正确答案:A

5、短期记忆约几秒？

A．10ｓB. 20 ｓC．30 ｓD. 40 ｓ

正确答案：C

6、你知道口语和洞察力各是哪个半脑的职能？

A. 左脑和右脑B. 右脑和左脑C. 都是左脑D. 都是右脑

正确答案：A

7、人的大脑有大约多少个神经细胞? ?

A．1500 万个B．1000 亿个C．1500亿个D．1000万个

正确答案：A

8、开发右脑潜能可以通过什么方法？

A．多使用左手，左脚B．多是用右手，右脚C．多训练口语D．多进行数数

正确答案：A

9 、“鱼牛”的故事说明了什么？

A．人总是想自己能做任何事B．人总是基于已有知识建构新知识

C．不怕做不到，只怕想不到

D．人总是有能力实现凭空想象的东西

正确答案: B

10、下列哪个不是" 支架式学习 " 的教学环节？

A. 老师搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境B. 学生独立探索

C. 在相关实际情境中确定某个真实事件或问题D. 协作学习与效果评价

正确答案: C

11、以下哪些是建构主义的学习模式与教学方法的代表性教学？

A. 支架式学习B. 抛锚式学习C. 随机通达教学D. 以上皆是

正确答案：D

12 、假若牛也信奉上帝的话，上帝最可能是？

A. 耶酥B. 孔子C. 佛祖D. 牛

正确答案：D

13 、如何理解“抛锚式学习”？

A. 建立一个相关的概念框架B. 在相关的实际情景中确定某个真实事件或真实问题

C. 随时随地学习D. 多方面认识和理解简答题

正确答案：B

14、 什么是“元认知” ？

A. 对自身的认识B. 对外界的认识C. 对事物的认识D. 对认识的认识

正确答案： D

15、 下列哪项不是元认知的组成部分？

A. 元认知知识B. 元认知体验C. 元认知发展D. 元认知监控

正确答案：C

16、什么是使元认知活动得以顺利进行的中介与桥梁？

A . 元认知体验B . 元认知监控C . 元认知知识D . 思维方式

正确答案：A

5、下面哪一项不是右脑的功能

A 洞察力B 想象力C 推理D 艺术鉴赏

答案是 C

6、学习方式是多种多样的，关键是（）

A．有一套适合自己的学习方式；B．直接套用他人成功的学习方式；

C．感兴趣时学习方式无所谓；

D．没有固定的学习方式，因而有没有都没所谓。

正确答案：A

7、多元智能理论中的“自我意识智能”是指：

A.构建自我知觉的能力B.构建自我的能力C.自我超越的能力D.自我鉴赏的能力

答案是：A

8、如何理解人际交往智能；

A.尊重别人B.理解别人和与人交往C.能理解别人D.相信别人

答案是：B

9、、如何理解“有意义学习”？

A、认真地学习；B、有目的地学习；

C、通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习；

D、学习得有意义、有价值。

正确答案：C

10、下列哪项不属于学习者个性差异的？

A：生理差异B：认知风格差异C：情感和意志差异D：智力差异

答案：D

11、知识的学习包括那几方面？

A 概念的学习B 原理的学习C 问题的学习D 技能的学习

答案：A B C

12、 所谓"认知风格",是：

A.认知方式B.一种偏好性,习惯化的方式C.个体对外界信息的感知与注意D.以上说法均正确

正确答案：D

13、 根据学习的主要对象和内容基本上可以划分为哪些学习类型：

A， 知识的学习B， 动作技能的学习C， 社会规范的学习D， 机械学习E，情感的学习

正确答案：ABC

17 、以下关于学习评价的理解不正确的是？

A. 学习评价应以促进学生发展为目的B. 学习评价应是真实的、重视实践能力的情绪化评价

C. 评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用D. 评价标准多元化，更多地关注学生的共性

正确答案：D

18 、什么是学习过程的出发点和归宿？

A. 自我评价B. 绝对评价C. 他人评价D. 相对评价

正确答案：A

19、如何理解学习评价？

A. 自身对学习的理解B. 别人对自己学习的看法C. 成绩的好坏

D. 对学习进行观察、价值判断，并对学习目标进行反思的活动

正确答案：D

20、学习评价的真正目的是？

A. 认识不足B. 促进自身发展C. 了解学习情况D. 提高学习效率

正确答案：B

26 、下列不是学习档案袋的特点的是？

A. 描述学生进步的档案袋B. 展示学生成就的档案袋C. 评估学生状况的档案袋D. 装载学生成长的档案袋

正确答案：D

27 、什么是学习契约?

A. 一种校规B. 老师对学生的学习要求

C. 是一份学习合同,是学习者和指导者,促进者之间的书面协议或保证书D. 学习上的一种约定

正确答案：C

28 、制订学习契约的目的是什么？

A. 约束学习者B. 培养学习者规划自己学习的能力，加强学习者的责任心

C. 监督学习者D. 保证学习者的成功

正确答案：B

29 、什么是 概念图？

A. 是一种工具B. 是用来组织与表征知识的工具C. 是一个概念的图表D. 表征知识的工具

正确答案：B

30 、哪种评价再现真实的学习过程？

A．档案袋评价B．量规评价C． 学习契约评价D．反思表评价

正确答案：A

38、如何理解学习评价：

A.自身对学习的理解B.别人对自己学习的看法

C.成绩的好坏D.对学习进行观察、价值判断、并对学习目标进行反思的活动

正确答案是：D

40、 以下那个不是评价学习效率的标准：

A 学习的数量和质量标准B 投入学习的时间和精力标准C 绿色标准D 健康标准

正确答案是：B

41、如何理解学习效率：

A.学业水平的综合评价B.身心素质的综合评价C.获取知识的多少D.学业水平和身心素质的综合评价

正确答案是：D

42 、下面对学习效率阐述不正确的是？

A 学习效率是学习的投入和学习的产出之比。B 就是学习数量，质量和成果与学习花费的时间和精力等代价。

C 学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价。D 学习成绩好。

正确答案：D

43、哪个不是影响学习效率的方面？

A 学习主体，学习目标B 学习环境，学习内容C 学习手段，学习策略D 学习方法，学习观点

正确答案:D

1、学习型组织存在和发展的生命源泉是？

A. 一个班级B. 一个企业C. 一个集体D. 以”系统思考”为特征的”团队学习”

正解答案B

2、 共同愿景是？

A. 一个普通的想法B. 团队成员各自持有相同的愿景

C. 通过团队学习，实现共同成长D. 团队成员的每个人的想法

正解答案C

3、协作学习与团队学习的基础是？

A. 团队活动B. 集体共同努力C. 团队的组织形式D. 个体学习

正解答案D.

4、信任关系的建立需要什么？

A. 需要成员们长期同甘共苦，尊重彼此的个性，并理解个自的感受B. 大家不能有隐私

C. 要讲义气，有福同享，有难同当D. 不论别人说什么，都要相信

正解答案A.

5、团队学习的重要技巧是什么？

A. 学会聆听，系统思考，学会表达，善待同伴，降低敌意

B. 学会聆听，学会探询，学会合作，善待冲突，降低敌意

C. 学会聆听，学会探询，学会表达，善待冲突，降低习惯性防卫

D. 学会聆听，系统思考，学会合作，善待同伴，降低习惯性防卫

正解答案C.

6、下列那一项没有体现团队学习的重要性？

A. “学不可一日无友”B. “人定胜天”C. “三人行，必有我师”D. “三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”

正解答案B

7、下列哪一项是团队交流的技巧？

A. 学会聆听B. 不提分歧意见C. 不提质疑的问题D. 不提没把握的问题

正解答案A

8、团队学习的关键是什么？

A. 完善共同愿景B. 改善心智模式C. 深度汇谈D. 系统思考

正解答案C

9、以下哪一项不属于系统思考的基本要求？

A. 整体思考B. 动态思考C. 静态思考D. 看到事物本质

正解答案C

10、下列关于学习型组织的一些论述，正确的是？

A. 学习型组织只是理论上的东西，技术上很难开展

B. 学习型组织需要组织内各成员的精诚合作，共同学习，共同提高

C. 学习型组织的学习效率比自主学习要差得多

D. 学习型组织的创建只需组织内各成员肯学习就行

正解答案B

11、当代大学生为什么要展开团队学习？

A. 信息时代学习发展的要求B. 社会和用人单位对大学生综合素质的客观需要

C. 大学生人格与个性发展的内在要求D. A，B，C 都是

正解答案D

12、本课程为什么要开展团队学习？

A. 团队学习是学习科学的前沿探索B. 团队学习是一项复杂而实用的学习技术

C. 团队学习是贯穿本课程始终的技能训练主线D.  A，B，C 都是

正解答案D

13、哪个不是习惯性防卫？

A. 不提没把握的问题B. 不提分歧性意见C. 折中性结论D. 直指别人的不是

正解答案D

14、深度汇谈的基本条件？

A. “悬挂”假设B. 相互信任的伙伴关系C. 一个好的辅导者D. 以上都是

正解答案D

15、团队学习的重要技巧是什么？

A. 学会聆听，系统思考，学会表达，善待同伴，降低敌意

B. 学会聆听，学会探询，学会合作，善待冲突，降低敌意

C. 学会聆听，学会探询，学会表达，善待冲突，降低习惯性防卫

D. 学会聆听，系统思考，学会合作，善待同伴，降低习惯性防卫

正解答案C

第一章  导论

1、学会求知 ，学会做事 ，学会共处，学会生存 ，这四种基本学习能力被称为未来教育的 4 大支柱。

2、21 世纪的能力素质应包括以下 5个方面，它们分别是：基本学习技能，信息素养，创新思维能力，人际交往与合作精神，实践能力。

3 、三个世界的学习：指经验世界的学习，语文文字世界的学习和虚拟现实世界的学习。

4、学习能力是人类的基本生存能力，大学生的学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就，而且是决定今后事业成败的关键性因素之一。

5、什么是研究性学习 ？ 为什么要进行研究性学习 ？ 怎样进行 ？

研究性学习是以学生自主探索为基础的一种学习形式。学生在教师的指导下从学习和生活和社会生活中实践中选择和确定研究专题，以个人和小组合作的相结合的方式进行学习。通过亲身实践可以获取直接经验，学习和掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。在研究性学习中，学生是学习的主人，是整个研究性学习活动的主要策划者和实施者，教师只是组织者、参与者和指导者，学生才是学习的主人。而且由于研究主题切近生活和学习，为学生们关注的问题，学生们通常表现出强烈

的兴趣。研究模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文，展示答辩。当然，课题研究更为重要的目的是让学生体验科学研究的完整过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探索创造的精神，并不期待学生有惊天动地的发明创造。

第二章 信息时代学习方式的变革

1. 步入信息时代的两大技术杠杆是：多媒体和互联网。

2、人类学习方式演变的三个历程碑是： 文字的产生、印刷术的产生、信息技术的产生。

3、开放教育世界的三大汇聚趋势是： 管道：学习工具和基础设施的可用性、内容：自由和开放的教育内容与资源的可用性 和文化：一场国际协作、全球共享的开放文化运动 。

第三章  学习究竟是什么

1、建构主义对学习与教学的启示？

首先，学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地构建内部心理表征（意义建

构）的过程。学习过程同时包含两方面的建构：意义建构、对原有经验的改造和重组。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。强调学习的情境性，学习发生在真实的学习任务中，因为客观活动是个体构建知识结构的源泉。因此，我们在学习的时候，要注重协作、会话，并通过任务来学习。在教学的时候，注重对学习者的起始水平的关注，注重师生、生生之间的协作、交流，并设计学习的情境从而促使深度学习的发生。

2、建构主义学习理论的主要内涵？

学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地构建内部心理表征（意义建构）的过程。学习过程同时包含两方面的建构：意义建构、对原有经验的改造和重组。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。强调学习的情境性，学习发生在真实的学习任务中，因为客观活动是个体构建知识结构的源泉。

3、最有代表性的是建构主义教学模式包括支架式教学，抛锚式教学，随机通达教学。

4、建构主义知识观是什么？

（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

5.如何理解建构主义将学习者看作是“知识意义的主动建构者”？

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

第四章 人是如何学习的

1、与同学和身边的专家一起，讨论学习和认知上的差异，和同学一起探讨如何缩小差异。

①概念：专家：就是指在特定领域中具广泛专业知识，能够有效地思考和解决该领域的问题的人。

新手：是和专家相对而言的，指刚涉入某个领域，对该领域的知识不甚了解的人以及对某领域有一定了解但还没达到专家水平的人。

②差异：（需改动） 缩小新手教师与专家教师之间差异的方式很多，但是关键在于新手教师的培养与训练。a.训练新手，对新手教师备课的认知控制，主要是通过教学策略训练，并具有积极的效果。b.对教学经验的反思，如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其发展将受到极大限制。c.外部支持，通过其他教师的合作和指导得到锻炼和提高。总之，教师是教人者也是学习者，更是自我教育者，也是研究者，这是专家教师的内涵所在。

2、感觉和记忆是人类接受外部信息的入口，也是学习活动的起点。

3、进入短期记忆的言语信息存储的形式有两种：听觉形式和发音形式。

4、短期记忆存储信息的时间相对短暂，保持的时间约 30 秒并且容量有限一次只能保持 n个孤立的组块，平均 7+-2 个组块。

5、请写出三种短期记忆阶段的有效的方法：组块记忆，谐音记忆，复述记忆等

6、人大脑皮层的枕叶是视觉的高级中枢。

7、人脑应在α波下学习最有效。

8、常见的脑电波分成 4种：α波，ß波，θ 波，δ波。

9、对大脑左右两半球的功能的认识大致经历了三个阶段：整体，分工和协同。

10、左半球掌管右侧身体的感觉和运动，右半球掌管左侧身体的感觉和运动。

11、元认知的实质就是人的自我监控。

12、元认知是人们对自己活动进行自我意识和自我调控的心理过程。

13、所谓元认知，简言之就是对认知的认知。

14、自我提问法是在元认知训练中,通过一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单表，不断地促进学生通过自我反省而提高问题解决的能力。

15、每天记学习日记是一种好的总结方法。

16、所谓元认知，实际上是学生对自己学习中感知，记忆，思维，想象等认知的再认识、再思考及进行积极的监控。

17、元认知的结构是元认知知识，元认知体验，元认知监控。

18、元认知和认识的区别主要表现在以下四方面：认识和思考对象不同，活动的内容不同，作用方式不同，发展速度不同。

19、元认知的作用有从深层次提高学生的学习能力，提高学习效率。

20、元认知监控指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目标，借助元认知体验，运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。

21、元认知能力的培养包括自我问答法，同学间相互问答和善于反思与总结。

22、弗拉维尔认为元认知知识主要分为哪三类？

个体元认知，任务元认知，策略元认知

23.如何培养元认知能力？

1)让学生每天记学习日记； (2)增强学生对他人及自己认知过程的意识； (3)指导学生进行自我质疑； (4)指导学生监控，评估自己的理解能力； (5)向学生提供练习与反馈的机会．

第五章 学习的类型与学习者的个性差异

1、从学校教育的现实来看，学习的主要对象和内容基本上可以划分为知识的学习、动作技能的学习以及社会规范的学习三种类型。

2、美国心理学家奥苏伯尔在认知领域对学习从两个维度分类，一是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和 发现学习 ，二是根据学习材料的性质及其学习者的理解程度，将学习分为机械学习和 有意义学习 。

3、不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。

4、加德纳用多方面的研究成果，证明每一个人至少具有八种不同的“智力中心“。 这八种智能是：言语智能、数理 / 逻辑智能、身体 / 运动智能、视觉 / 空间智能、音乐 / 节奏智能、人际交往智能、自我意识智能以及自然观察智能。

5.个性差异是什么

概念：

分类：

策略：

 

6.有意义学习是什么

奥苏贝尔认为，所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

第六章 学习评价理论与技术

1、学习评价作为学习系统的反馈调节机制。

2、根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类，可分为：诊断性评价，形成性评价，总结性评价。

3、按照评价的不同参照系对学习评价分类，可分为：绝对评价，相对评价，个体内差异评价。

4、按评价的不同方式对学习评价进行分类，可分为：定量评价，定性评价。

5、按评价的不同主体对学习评价进行分类，可分为：他人评价，自我评价。

6、学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈，自我调节的活动。

功能：7、学习评价的功能包括学习诊断功能 ，反馈调节功能，激励功能，学习导向功能。

目的：8、学习评价是依据学习目标，对学习内容，学习进展情况，学习结果进行观察、记录、测量，对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。

9、建构评价理论是伴随着质性评价方法的应用而产生的。

10、学习评价在整个学习活动中起反馈调节的作用，是每个学习者获取学习信息、改善学习决策、提高学习效率的关键因素。

11、学习的自我评价是学生学习能力培养的关键环节。

12、学习个体在单位时间内完成的学习数量越多,质量越高,则学习的效率就越高。

13、自我评价可以采用个体讨论或者列出思维过程清单的方式。

14、学习是有目的的活动，而评价存在于一切的活动之中。

15、学习评价是根据学习测量结果对学生的学习行为和身心变化做出价值判断。

16、考试有很多种形式，主要有面试 ,笔试 ,综合考试 三种类型。

17、概念图是用来组织与表征知识的工具。

18、 档案袋评价的优点是什么呢？

档案袋评价是一种综合性的过程评价形式，现在出现了各种丰富多彩的电子档案袋新形式。档案袋，又译为文件夹，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。学习档案袋主要有三种类型：1．描述学生进步的档案袋；2．展示学生成就的档案袋；3．评估学生状况的档案袋。

档案袋评价的优点有：

（1）学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力，能够使评价更加全面和真实；

（2）运用档案袋评价学生学习，能够使学生参与学习评价。因为在档案袋中存放哪些作品，如何存放，都由学生自己决定；

（3）可以使评价与学习更紧密的结合；

（4）档案袋评价可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。

19、量规：是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，可以用来评价学生学习过程中的认知行为表现、学生作品或学习成果等。

20、学习契约：是学生与指导教师共同设计的一种契约，契约中界定了学生的学习目标、达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动的标准等。

21 、 影响学习效率的因素有那些，我们要如何提高学习效率呢？

提高学习效率是一项复杂的系统工程。用系统思考的观点来分析，学习效率往往会受到学习主体、学习目标、学习环境、学习内容、学习手段、学习策略与学习方法等因素的影响，因此我们也可以从这些因素入手来提高学习效率。

（1）学习主体的身心状态对学习效率的影响——学习者的学习态度、学习目标、学习动力是影响学习效率的决定因素；

（2）学习对象对学习效率的影响——学习内容的难易程度与学习效率有密切关系。学习内容太难会使大脑受到抑制，进入疲劳状态，并使学习者丧失学习的信心；学习内容过于简单，学习者虽然学得很轻松，但没有挑战也就没有收获与发展；

（3）学习手段对学习效率的影响——科学的方法是通向高效学习的桥梁，良好的方法能提高学习效率；

（4）学习环境对学习效率的影响——良好的学习环境，对学习效率有着重要的影响；

（5）学习动机对学习效率的影响——强化学习动机，不仅能有效地提高学习效率，而且往往比延长学习时间、增加学习强度具有更明显的效果。

第七章 自主学习与个性化环境

1、自主学习的五大关键环节是：自识、自理、自控、自检、自奖。

2、自主学习的四大关键技术是：目标导向技术、时间管理、学习契约、阅读技术。

3、请解释自主学习概念？

自主学习是学生以课程教学目标和内容为依据，结合自身发展需要，在教师和同伴帮助下，主动分析自己的需求，设计个性化的学习目标、选择学习内容、策略与方法，创设学习环境，选择有效的监控与评价方式的学习活动。

第八章 团队学习及创建学习型组织

1、创建学习化团队的六要素分别是什么？

组建团队——建立信任关系——形成共同愿景——制定并实施团队计划——营造高效的团队学习氛围——反思与总结

2、什么是习惯性防卫?

习惯性防卫是指为使自己或他人免于说真话而受窘或感到威胁而形成的一种根深蒂固的习性，通常表现为“说实话的恐惧”或者“自设的保护壳”。习惯性防卫犹如我们穿在身上的看不见的防护服，在保卫自己免受外界威胁和变化影响时，也遮蔽了自己的眼界和真正想法。

第九章 研究性学习

1、你认为什么是研究性学习？请结合自己的理解详细阐述。

答：研究性学习的含义：研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。举例：自己举例！

2、请结合你所在团队研究性学习的内容，对您所研究专题的内容与意义、研究过程与方法以及研究结论进行论述。

答：研究内容：培养新手的自我监控能力，主要是通过对自我监控的了解，根据实际研究对象新手指教育学院20级学生的自我监控水平的运用情况来调查，出现哪些问题，以及得出解决的一些办法，提高新手的自我监控水平，从而缩小与专家的自我监控水平的差距

意义：取各种调控措施使自己的学习过程达到最优化，包括采取最佳的学习方法，对影响学习效率的要素进行最佳的配置、最佳的结合，从而使学习过程最经济、最实效，使新手的自我监控能力得到提高，提高学习得效率。

研究分三个阶段：

第一阶段：了解自我监控的涵义，有哪几种类型，有哪些特征，影响因素有哪些？

主要是搜索网络资源，查找书籍资料

第二阶段：调查教育学院20级学生自我监控能力的运用概况，并据此提出存在有哪些问题

主要是做出调查表，根据调查表讨论得出调查的情况与问题

第三阶段：根据第二子问题的出得问题，系统整理资料，得出帮助解决问题的一些方法，提高新手－教育学院20级学生的自我监控能力，从而提高学习的效率，缩小与专家的差距

第四阶段：总结汇报

研究结论：到了大学，需要学习的知识更加多，资料更加复杂，而且老师再也不会象以前中小学那样进行密集式监控，更多的是自己计划、评价、调控自己的学习过程，作为学习者的我们自由度增加，而老师只是作为一个指导者从旁指导，大多数需要的是学习者自己的自我监控。所以大学是一个转折点，落差比较大阶段，能否有强的自我监控能力对一个大学生学习得好坏有着密切得关系。

现今对大学生自我监控的研究正处于开始阶段，我们可以从一些专家学者对中小学生的自我监控的研究基础上去研究现在大学生的自我监控能力，从中培养自我监控能力。

3.  自主学习与个性化学习建构（如何搭建自己的个性化学习）——不用硬背结合自己

①挖掘教育资源，呈现个性化学习资料。在个性化学习模式中，教师还应重视学生的自主学习能力，有些学生线上学习动力不足，无法有效利用学习资源，教师应给予必要的及时引导。其中设计课前自主学习任务单是一种较为有效的方法，教师应根据教材的内容及具体学情，确定学生应获得的发展。例如通过观看微云课应在认知、能力以及情感层面达到怎样的发展目标；对学习方法进行点拨，引导学生熟悉平台各种功能，并在智能化工具的辅助下完成学习任务；设计层次化学习任务，兼顾不同学生的特点，让学生在完成任务的过程中落实发展目标。通过这样的教学指导，学生才能在课前自主学习中积极参与，有效运用线上资源，达到个性化学习的目的。
   ②利用平台功能，开展个性化课堂活动。微云课利用多元化功能为学生线上学习活动提供了更多可能性。教师可以利用平台资源与学生展开轻松、有趣、高效的互动交流，激发学生的个性潜能。基于此，一线教师应加强学习，深入研究平台的各种功能，灵活调用线上教学资源，构建多元化课堂活动。
    ③教师可以组织学生参与问卷投票活动，问卷投票是教师获取教学反馈、了解学生学习兴趣的重要途径；教师可以组织学生参与设计头脑风暴活动，在线的头脑风暴活动可以实现学生“背对背”独立思考，促进学生的思维碰撞；教师还可以设计探究性学习活动。教师利用微云课中包含的文字、图片、语音、视频等资源为学生构建沉浸式学习场景，并利用启发性问题引导学生思维的层层递进，完成学习任务。
     ④加强数据管理，优化教学评价机制。教学评价是课程教学的重要环节，合理展开评价对于学习模式的优化与完善十分重要。在“微云课+资源库”个性化学习模式中，大数据的生成与利用为教学评价改革提供了条件。云平台能够基于课堂即时互动反馈采集学生行为大数据，采用用户画像技术，为每一位学生的学习进行“画像”，形成评价信息，并依据画像展现学生个性，提出个性化学习建议。其中包括学生情况提示、资源应用分析、活动开展分析、内容智能推荐等，同时平台也可以对学生提出学习建议，并在学习态度的改善、学习习惯的培养、学习意识的养成等方面给予支持，帮助学生全面发展。

4．分析自己的学习个性，如何开展自主学习——不用硬背结合自己

　①. 制订学习计划
　　自主学习的第一步就是要制订学习计划。
　　计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。
　　计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。
　　比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。
　　每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。
　　让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
　　②. 加强时间管理
　　没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。
　　自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。
　　那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。
　　加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。
　　③. 整合利用资源
　　网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。
　　这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。
　　整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。
　　比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。
　　这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。
　　④. 重视反馈信息
　　自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。
　　信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。
　　教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。
　　自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。
　　⑤ 养成良好习惯
　　播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。
　　自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排;主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。
　　⑥.坚持学以致用
　　课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。
　　长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。
　　自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。
　　“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。