关于组织幼儿园故事教学活动过程有感

       随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施，我国幼儿教育进入了一个新的发展阶段。教师作为幼儿活动的组织者和引导者，在幼儿的成长历程中起着重要的作用，而在孩子的成长中故事会一直伴随他们，听故事也是他们最喜欢、最感兴趣的活动。

       那作为教育者我们应该如何更好的开展幼儿园故事教学活动？在幼儿故事教学活动又以什么方式与幼儿思维建立起有意义的联系呢？我思考了以下几点：

（一）在故事教学活动中进行语境情境建设

1.以提问的方式进行语境情境创设

      在故事教学活动中，老师们只看重片面的故事讲述，却没有考虑幼儿语言使用能力的开发，没有为幼儿提供良好的语境情景。教师在为幼儿创设语境情境的过程中，要考虑环境所能为幼儿带来的作用，创设一个适合幼儿的语言活动环境能够为教学带来不一样的效果

       比如我园教师在进行《小猫钓鱼》的故事活动中，教师可根据幼儿年龄特征引导其对故事内容提出问题；或者可以通过教师提问的方式进行活动，如：“今天，老师要给你们讲一个关于《小猫钓鱼》的故事。”这时幼儿就会想到“小猫喜欢吃鱼”，从而就会对故事内容产生兴趣，教师在通过层层递进的提问方式去提问：“小猫最喜欢吃鱼，那他有没有钓到小鱼呢”？“那你们猜猜小猫为什么没有钓到鱼”？教师在活动中的提问应该具有启迪和鼓励幼儿思维的作用，提问要符合幼儿的认知能力，让问题具备一定的引导性，从而达到故事教学活动灵活而有趣的效果。

2.以联想的方式进行语境情境创设

       为了给幼儿提供良好的语境情境，教师可以使用联想的方式去触动幼儿的情感，将幼儿已有的社会经验融入到故事中，让幼儿有不同的情感体验，这样，幼儿就会将自己所体验到的情感用自己的语言表达出来。有不少幼儿文学作品中都为提高幼儿语言表达能力提出了建议。如讲《三只小猪盖房子》的故事，教师可以先出示三只小猪房子的图片，让幼儿想象哪个房子最结实？为什么最结实？在幼儿回答之后，教师可通过讲解故事内容验证幼儿的想象。

      在小班故事教学教学过程中，教师要不断创设真实的语境情境，让幼儿在特殊的环境里学会如何表达自己的思想感情、学会用自己己经掌握的语言进行交流对话，并且让幼儿在良好的语境情境中与其他小伙伴快乐学习、快乐成长，从而对新知识有一定的巩固，以便用更加灵活的方式提高自己的语言能力，而且这种让幼儿动脑筋的活动可以激发幼儿参与活动的兴趣。      

（二）在故事教学活动中进行故事角色表演

1.以教师“演故事”的方式进行故事教学

        讲故事属于一种单项的口语活动，但教师如果将单项的口语活动变为双向的口语活动，让故事以对话的形式出现，即教师演故事，如在开展《狐狸和仙鹤》的故事活动，教师可以再请一位教师来演故事，狐狸和仙鹤最大的特征就是嘴巴，教师可以佩戴一些头饰进行故事教学，这样便可以使幼儿在故事教学活动中的参与度更高，教师通过这样的方式不仅可以锻炼幼儿的口语表达能力和表演习惯，还可以提高使故事教学活动更加灵活，做到去“单一化”的教学方式。

2.以幼儿演故事的方式进行故事教学

        在故事教学活动中，有很多教师的教学方式趋于“机械化”，在故事表演过程中，幼儿只能通过原文进行对话表演，如果有动作没有按照原故事内容进行，老师就会对此指正，这样“机械化”的教学方式很容易扼杀了幼儿创造性思维的发展。由于幼儿天生具有好模仿的特点，因此，教师要善于从幼儿的学习特点出发，引导幼儿感受故事人物间对话特点，并积极地练习学说，如故事《狼和小羊》，对话很多，重复的练习故事对话，会增加幼儿的反感。所以教师应引导幼儿用粗粗的声音和细细的声音来分别模仿狼和小羊的声音，或者可以用肢体动作来模仿狼和小羊的典型特征，虽然小班幼儿的表演方式很简单，只是一些简单的肢体动作，但是通过这些简单的表演形式就能够使他们在很多方面有较大的提高，并且能够激发幼儿参与活动的兴趣，而且幼儿会对他所喜欢的事进行深入的探究，从而会对精彩的角色模仿充满兴趣，这样就能使故事教学活动更加生动并实现教学活动的严谨。

（三）在故事教学活动中进行故事创编

1.以续编的方式进行故事创编

       教师在续编故事活动中，可以采用回忆故事内容和体验故事情感的方法引导幼儿去想象故事情节，在幼儿大概理解故事内容后，为了能够让幼儿积极参与活动，教师可通过讨论故事内容的方式，鼓励幼儿发挥自己的想象力进行故事续编，让幼儿设身处地地为故事人物出主意、想办法。如教师在《小红帽》的故事中讲小红帽给外婆送蛋糕遇到大灰狼后，小红帽该怎么办？之后发生了什么可以让幼儿进行续编，而处于小班阶段的幼儿在续编故事中，教师运用讨论法让幼儿为故事情节的发展做一个简单的续编，然后引导运用自己的想象力进行合理性的解决策略。

2.以表现肢体动作的方式进行故事创编

       教师在活动中，可以引导幼儿通过肢体语言的表现方式进行故事创编，也就是一边讲故事一边进行动作创编。由于小班幼儿年龄较小，对于文字不感兴趣，而且难以理解，能想得到但不能把自己的想法表达出来，所以只能借助于肢体语言对故事内容进行创编。通过教师的引导能够说出故事中的人物以及简单的言语动作表现。如，教师对《小兔乖乖》进行故事情节创编，在老师讲到关于小兔子的时候，幼儿可以用肢体动作表示小兔子的可爱；在讲到关于大灰狼的情节的时候，幼儿可以用肢体动作表示大灰狼凶恶的样子。小班的幼儿在故事创编中一般能够一边说一边进行模仿，可通过大量的肢体语言来表达自己的内心的想法，还可以通过肢体语言加深对故事内容的理解，不仅能够摆脱故事的“单一化”现象，而且能够实现故事创编活动。

       总之，优秀的故事作品往往蕴藏着无穷的艺术形式，如能挖掘故事与展开方式之间的联系，从而更好的促进幼儿情感世界的丰富，促使幼儿的情感与故事共鸣，才真正把优秀的故事变为幼儿的精神食粮，让他们张开想象的翅膀，获得身心健康的成长。

                                                                                                           宁城县汐子镇汐子中心园 

                                                                                                                          巩艳捷