技术课程：实现学生创新的载体——解读高中技术课程

技术课程：实现学生创新的载体——解读高中技术课程

顾建军

       　　

在教育部颁发的普通高中新课程十五个学科课程标准(实验)中，《普通高中技术课程标准(实验)》赫然其中。尽管世界各国的技术课程标准并不鲜见，但它对我国普通教育来说意义非同寻常。也体现了当代科技发展对基础教育的新挑战，体现了未来社会对学生发展的新要求。

　　《普通高中技术课程标准(实验)》立足于我国的教育实际和社会发展需要，在充分吸取近20年信息技术教育、劳动技术教育的实践经验和科学把握当代科技发展及世界各国技术类课程改革趋势的基础上，系统阐述了我国普通高中技术课程的性质、价值及理念，明确规定了我国普通高中学生在技术领域所应达到的基本素质要求，并对技术课程实施过程中的教学、评价、教材编写、教育资源开发和利用等方面提出了一系列建议。

普通高中技术课程的基本性质

　　普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习和操作学习为主要特征，具有通识意义的基础教育课程。在我国普通高中新课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

　　与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接

　　在九年义务教育阶段，从三年级起设置综合实践活动，劳动与技术教育、信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程的指定领域，是由国家指导、地方和学校组织开发和实施的课程，也是每个学生必须拥有学习经历的课程。普通高中的技术课程与九年义务教育中的信息技术教育、劳动与技术教育相衔接，首先是目标上的衔接。九年义务教育中的信息技术教育、劳动技术教育以学生形成基本的技术素养、信息素养为基本目标，而高中技术课程则以提高学生的技术素养、信息素养为基本目标，后者以前者为基础，且有相应的提高；其次是内容上的衔接。在九年义务教育阶段的基础上，注意内容上的适当延伸、拓展和深化，并形成两个相对独立但又互相联系的课程内容上的架构；再次是实施上的衔接。无论是九年义务教育中信息技术教育、劳动与技术教育，还是普通高中技术领域的信息技术和通用技术，均是学生人人必须修学的内容。

　　为普通高中所有学生之必修，具有良好的通识性

　　在我国国民教育体系中，技术教育几乎渗透所有教育类别，有基础教育中的技术教育、职业技术教育中的技术教育、高等教育中的技术教育、成人教育中的技术教育，等等。相对而言，基础教育中的技术教育更具有一般性、通识性。普通高中的技术课程是基础教育中的技术教育的一个重要组成部分，它所具有的一般性和通识性主要表现在以下两方面：

　　其一，教育对象面向所有学生。技术是每个学生必须经历的学习内容，不管是准备升学的学生，还是准备就业的学生，也不管是准备升入理工农医科的学生，还是备考文科、音、体、美等科的学生，都应该修学技术这一学习领域。

　　其二，教育内容具有一般性和通用性。普通高中技术领域的课程内容不是职业的和专业化的教育内容，而是较为宽泛的，体现一般性和通用性，且应用广泛、具有时代特征并与专业技术相区别的技术，它与学生的日常生活紧密联系，对引导学生融入技术世界、增强学生的社会适应性，激发学生的创造欲望、培养学生的创新精神，强化学生的手脑并用、发展学生实践能力，增进学生的文化理解、提高学生交流和表达的能力以及改善学生的学习方式、促进学生的终身学习等方面具有广泛的价值和重要的意义。

　　以提高学生的技术素养为主要目标，具有鲜明的基础性

　　在普通高中技术类课程的历史发展过程中有不同的目标取向，如以提高学生动手能力为主旨的技能教育，以学生形成劳动观念、掌握一些生产劳动技术为主要目的劳动技术教育，以学会某一职业的相应技能为中心的职业技术教育，甚至还有一些以解决经济贫困为主要动因的技术助学教育等，这些不同的目标定位是与一定的时代特征相适应的，但都有一定的历史局限性。本次课程改革确立普通高中技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，努力使学生通过技术课程的学习能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。当然，在以提高学生技术素养为主要目标的同时，技术课程同样应当为学生的一般能力的发展、个性的发展作出贡献。

　　以设计学习和操作学习为主要学习形式，具有较强的实践性

　　操作学习不仅对学生掌握具体的技术原理、技术方法、发展心智技能具有重要作用，而且对学生动手技能的增强、对学生的手眼协调能力、身体协调能力等多方面生理和机能的增强和体质的发展具有独特的教育意义。

　　设计学习是技术课程又一种基本的学习形式，学生在技术课程中的设计学习往往要经历对技术问题的发现与确认，制订设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书等具体的环节，在此过程中，学生的想象、怀疑和批判能力，学生将理念转化为方法、将思路转化为操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都将得到良好的引导和有效的开发。



普通高中技术课程的主要特点

　　与历次课程改革中普通高中技术类课程的架构相比，普通高中技术课程在体现本次基础教育课程改革一般理念和共有特点的同时，还有以下一些特点：

　　设立技术学习领域，形成课程形态的历史突破

　　在新课程方案中，技术成为八大领域之一。该领域包含信息技术和通用技术两部分的内容。信息技术是当代发展最迅速、应用最广泛、对学生终身学习具有重要作用的技术；通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。就具体技术而言，通用技术在其通用性上具有相对性。技术领域的设立，信息技术和通用技术两部分内容的设置，形成了技术课程形态的历史突破，是这次课程改革教育创新的标志之一。

　　以技术素养的提高为主要目标，实现当代劳动技术教育的转型

　　技术课程的目标定位于提高学生的技术素养。在注重基础知识与基本操作技能的同时，还注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展，从而走出了技术即技能的樊篱。

　　加强信息技术教育，完成我国计算机教育走向信息技术教育的时代更替

　　把信息素养的提升放在首位，让学生在信息的获取、加工、管理、呈现和交流的实际过程中，掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识和责任，从而培养信息时代合格的公民。强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造和谐的信息氛围，为改善学习创造条件；提倡运用信息技术解决学习中遇到的问题，学会利用信息技术进行学习，从而为学生走向学习化社会，实现终身发展打下良好的基础。

　　加强技术设计，注重技术试验，突出学生创新精神和实践能力的培养

　　根据高中学生的知识储备、心理特点以及技术课程的内在规律，将技术设计作为组织高中学生技术学习内容的主要线索，充分挖掘技术设计在引发学生深入地进行调查研究，有效地进行批判性思考、创造性想象，以及增强学生实践能力等方面的教育功能，使之成为提高学生技术素养的重要载体。本课程还强调学生对技术所蕴含的思想方法、技术的操作方法、技术试验的方法以及技术学习的探究方法等方面的学习，以促进学生认识问题、解决问题能力的提高，促进学生所学知识与能力的迁移。此外，本课程还注意正确处理科学与技术、理论与实践、设计与制作等方面的关系，使其有机统一，相辅相成。

　　体现技术课程的时代特征，强调课程内容基础性、通用性及其选择性的统一，增强课程标准的适应性

　　技术课程内容以模块为基本单元，既包括那些具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，也包括那些贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。课程内容考虑了地区的差异和城乡学校的不同特点，适用面广，应用性强，有效解决我国普通高中技术课程的基础性与选择性相统一的问题。

　　注重技术课程资源开发和使用中的条件替代和因地制宜，强调资源整合

　　根据我国技术课程资源的不平衡性，在技术课程的实施条件要求上，尽可能照顾条件比较薄弱的地区。采用目标导引、项目引入的方法，让各个地方、各个学校在实施时能因地制宜地确定具体的载体。与此同时，注重课程资源的有效整合。例如，普通高中与相邻高中、当地的职业高中、技术学校在师资、设备、器材、基地等方面可打通使用，通用技术课程的学分既可以在本校获得，也可以在其他普通高中、职业学校、技工学校、技术教育基地以及科技场馆获得。

　　建立合理的评价机制，探索技术证书制度

　　以学生的发展为核心，建立合理的评价机制。本课程还进行了普通高中技术证书制度的探索。提出农村普通高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”；城市普通中学也可以根据学生的具体需要和具体条件开设技术类地方或校本课程，学生通过选学职业技术课程或通过其他技术培训获得相应的学习证书。这些措施体现了农村和城市的不同特点，体现了普通教育中加强基础技术教育与职业技术教育的沟通。

　　(作者系国家普通高中技术课程标准组组长、南京师范大学教育科学学院副院长、教育学博士)

背景

　　根据《普通高中课程方案(实验)》，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。技术领域是八大领域之一，并依据课程方案制订了《普通高中技术课程标准(实验)》。与以往的高中课程相比，技术是新增设的科目。技术课程包括信息技术和通用技术两部分。实际开设中，许多学校信息技术与通用技术也分别开设。每个高中学生高中阶段在技术领域必修学分为8分，其中信息技术4个学分，通用技术4个学分。

　　技术课程内容分为必修和选修两部分。信息技术的必修部分只有“信息技术基础”一个模块，占2学分。该模块强调在应用信息技术解决实际问题基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。专家建议该模块应在高一第一、二学期开设。选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”5个模块，每个模块2分，专家建议应安排在高一第三、四学期或以后。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。建议有条件的地区、学校自行开发相应的地方课程或校本课程。

　　通用技术课程设9个模块，其中必修模块2个，为“技术与设计 1” 、“技术与设计 2” ，2个必修模块之间呈递进关系，“技术与设计 1” 是“技术与设计 2” 的基础。7个选修模块，即电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养，每个模块2学分。

　　“技术与设计 1” 、“技术与设计 2” 的基本内容是技术设计。技术设计中的一些基础内容及专题如“设计的优化”、“系统与设计”、“控制与设计”等体现了科技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法的重要的、基础的组成部分。7个选修模块之间是并列关系，供学生在修学必修模块之后，根据兴趣和条件自由选择。学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。专家建议具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，作为高中学生升学相关的参照依据。(赵小雅)  

 

　　《中国教育报》 2005 年 3 月 18 日 第5版