强求步调一致的教学模式无法满足个性化学习需要

一般来说，教学需要经历这样一些环节：首先是老师讲到了，然后是学生听到了，跟着老师做能够做对了，通过更多练习真正学会了本次的教学内容。最后，通过融会贯通、举一反三，开悟了，在更高层次有了理解和提升。这实际上就是从具体知识、技术技能到能力的提升。

现在高职里一个班的学生既有省内的、也有省外的，既有高中的、也有中职的。同为高中毕业生选修科目也不相同、同为中职毕业生学习过的专业课程也不相同。学生学习基础、学习态度、学习习惯、学习能力差别很大，从而导致学习速度、进度差异很大。所以最后老师最有把握环节就是自己讲到了，但是老师讲到哪里真的代表不了学生实际的学习进度。

专业技能教学现在高职里采用比较多的是“教学做”一体的方式，老师一边讲一边演示。学生一边听，一边跟着操作。因为操作任务具有连贯性，老师在讲台上演示操作过程，学生因为任何一个细节没有注意到，或者错过任何一步都可能导致后续操作无法继续跟进。学生出错请求老师帮助，老师就会陷入两难选择：如果老师下去指导，全班同学就都要等待；如果老师不下去指导，这个学生这节课就跟不下去了。

即便是采用翻转课堂的模式，如果想按照统一的进度来设计、组织班级活动，也是非常困难。因为学生课前预习情况差异大，导致很多学生跟不上无法参与课堂互动，只能是被动的“旁观”。

因此，要实现个性化学习，每个学生的充分发展，只能将学习的控制权交给学生，允许学生按照自己的步调进行学习。