暑期学校第6日：师道、交流

    上午赵纳新老师（教育研究方法概览——以我的研究为例进行分析，多伦多大学安大略省教育研究院）的交流，让我重新思考自己的教学方式，以及可供借鉴的教学方式。不管是课堂还是报告，只要我们思考，就一定能够超越传统上的单向传输。主要的收获总结如下：

（1）教育专业的硕士招生，应该为有工作经历的教师。

    深有体会。自己接受的是学前班到博士的整整22年的教育生涯。特别是在工作后发现了自己的兴趣与激情所在领域——教育。所以如果大学毕业后，在工作中逐步发现自己的兴趣、责任与使命领域，则可能通过研究生或博士教育来进一步补充。

（2）形式先于内容。

    现在大家经常倡导的合作学习、项目学习法、以学习者为中心等，都要求有一个团队/小组交流的场地。而目前的传统教室座椅安排，决定了几乎不可能形成这样的学习氛围。曾经2次上书校长及相关领导，但结果未知。教育管理者，必须是有教育使命感的人来承担，否则落实真正的教育、回归教育本质的道路会非常崎岖。

（3）创新与重复。

    加拿大不要求硕士研究生一定要有创新的研究，而是可以重复前人做过的工作。这个对于我们国内教育理念有一定的借鉴意义。如果我们硕士生能够脚踏实地的真正实践一个内容，形成一份总结报告，其实对于培养研究素养有很大的帮助。创新来源于实践，重复也意味着前进。

（4）研究生课程学习。

    欧美国家中课程的学习资料，不仅限于课本，甚至很多时候都没有指定的教材。区别于我们国内的“三个中心”（教师、教材、课堂），欧美更多的是通过课前阅读大量的内容，课前进行思辨与讨论、引导来开展。赵老师讲到他的课程中，每次课前需要阅读2-3篇（每篇15-30页）的相关文献，远远大于我们课堂的提前阅读量。所以大学与研究生阶段是“拼命”求知的年代。

（5）教育研究方法与师生学习。
    赵老师从“科研的目的”开始，一步一步和大家探讨怎样开展自己的研究，并以自己的研究为例，一一解释，并随时回答大家的提问。并且，还愿意在课下和大家通过QQ交流（目前报告中“距离”最近的一位）。中午在宿舍和代航同学交流“学生喜欢的老师”议题，学生喜欢“能够引导大家思考，不是照搬书本”的老师。其实学生可以从老师身上学到的不仅仅是知识，还有对工作的热忱，个人价值观等