翰麟教育|教育学人物考点梳理

★[教育学](http://www.scjszg.com.cn/)人物
孔子
教育的作用：性相近，习相远也。 “
关于中国教育的对象：有教无类”
教育目标：学而优则仕“
关于中国教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）
 教学方法：因材施教“不生气，不生气”，学而不思则罔，思而不学则殆”
孟子
人性论：性善论
教育作用：扩充善性
教育目的：明人伦
教育内容：道德教育
教育方法：盈科而进
荀子
”道德”这个词最早是
人性论：性恶论
教育作用：化性起伪
教育目的：培养大儒
教育内容：儒家经典
教育方法：①异味; ②知道; ③行
墨子
人性论：人性素丝说
教育作用：兼爱、非攻
教育研究目的：培养兼士、贤士
教育内容：①政治和道德; ②科学和技术; ③文史; ④思维能力
教育教学方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之
夸美纽斯
1.地位：教育学之父
2. 作品：＜大教学论——教育学＞成为一门独立学科的标志
3.思想：
[教学](http://www.scjszg.com.cn/)原则: 教育应遵循人的自然发展原则
②教学系统：类系统的实施方法和内容讨论的系统
③教学设计思想：“泛智教育”——把广泛的自然科学知识传授给普通工作的人
④教学内容：百科全书式课程的规定
⑤教学研究方法：首次明确提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教育教学方式方法
赫尔巴特
1.地位：现代教育学之父，科学教育学创始人，传统教育代表
2. 他的著作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科的正式诞生
3.思想：
①教育教学原则：“我不认为有没有教育教学任何作为，相反，我不接受没有任何的教育教学。”
②将伦理学和心理学研究作为教育学的理论知识基础
③强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了中国传统文化教育指导教师信息中心、教材中心、课堂教学中心的特点
④提出“四阶段教学”理论，将教学活动过程可以分为明了、联想、系统和方法进行四个发展阶段
 教育目的：培养良好的社会公民
杜威
1. 职位: 实用主义创始人和进步主义教育的代表
2.著作：《民主社会主义与教育》
3.思想：
①三中心论：“儿童发展中心（学生学习中心）”“经验研究中心”“活动管理中心”
②教育的本质：教育即生活，这是教育的发展，是改制或改造教育经验
③学校即社会
④从做中学
⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出自己解决这些问题的种种假设、推断哪个假设能解决我们这个经济困难、验证通过这个模型假设
马卡连柯
1.著作：《教育诗》
2.思想：
 集体主义教育是其教育思想体系的一个重要方面，“以集体为本，以集体为本”的教育是集体教育理论的核心思想。
平行教育原则: 集体教育与个人教育相结合。
赞科夫
1.位置：现代课程的三名代表之一
2.著作：《教学与发展》
3.教育思想：提出的教学理论的发展，教学理论的五个原则是困难的，高速的，理论知识在理解学习过程中发挥主导作用，让所有的学生，包括贫困生已原则总的发展。
凯洛夫
1. 地位：马克思主义教育学的代表
2.著作：《教育学》
3.鉴于教育观点：劳动起源说，在这个世界上最早的马克思主义教育工程
布鲁姆
1.著作：《教育教学目标进行分类学》
2.教育观点：
①掌握学习理论
②目标分类教学理论 - 认知目标，情感射门得分，投篮运动技能
布鲁纳
1.位置：现代课程的三名代表之一
2.:過去を教える
3.教育观点：
1. 结构主义教学理论,
②倡导发现式学习
瓦根舍因
1.位置：现代课程的三名代表之一
2.教育思想观点：创立范例教学管理理论
巴班斯基
1.作品：“教学过程最优化”
2.教育观点：教学活动过程最优化管理理论
苏霍姆林斯基
 1.作品：＜给老师的建议＞，＜给孩子全心全意＞，帕弗什中学
2. 教育视角: 全面和谐教育理念
★心理学人物
“497”的经典性条件影响作用进行理论
1.实验：狗吃响实验
2.反射的分类
一般分为两类：无条件和反射的反射器。
①无条件通过反射：是人和其他动物具有先天遗传的、不学而能的反射，也称为一种本能。
②条件反射：通过收购人类和动物的意志的反映学习。更进一步地调节系统可以被划分为第一信号和第二信号系统类型。
A.第一信号进行系统：凡是学生能够引起社会条件反应的物理性的条件刺激叫作第一信号控制系统。
B.第二信号系统：任何语言可引起反应系统的条件介导的刺激条件称为第二信号。
3.经典性条件进行反射的基本发展规律
①获得与消退
 条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）与无条件刺激（如食物）反复匹配以获得信号意义的过程，即条件反射的建立过程。
经典条件反射回归是这样一个过程，即条件反应在经典条件反射后变得越来越弱，最终消失，如果条件刺激重复多次，没有伴随的无条件刺激。
②刺激泛化与分化
刺激类是指了解到，一旦做出该特定刺激的反应条件后的状态下，无条件刺激其它类似的刺激可以诱导其反应条件人类和动物。
刺激分化指的是企业通过进行选择性强化和消退，有机体学会对环境条件刺激和与条件刺激相类似的刺激学生作出分析不同的反应。
操作性条件反射的斯金纳理论
1.提出者：斯金纳
2.具体工作学习相关理论：操作性条件作用理论
根据斯金纳，人类和动物行为有两种：反应行为和操作行为。 反应行为是由特定刺激，非反射性反应引起的，是经典条件作用的研究对象。 操作行为主要受强化规律的制约。 强化是指强化的作用是改变未来发生类似反应的概率的一种操作。 强化是一些刺激物，它们的呈现或去除可以增加反应的概率。
操作制约基本法
3.理论要点：强化原则（强化，惩罚，回归）
 4.实验：大鼠迷宫实验
马斯洛需要层次理论
1.需要的七个层次
①生理需要
它是人类维持最基本的需求，包括饥，渴，衣，住的方面，所以对自己的生存需要。
②安全需要
安全问题需要包括对人身安全、健康发展保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作人员职位保障、家庭环境安全、社会生活安定和国际关系和平的需要。
③归属与爱的需要
归属与爱的需求，也被称为社会需求，包括被爱和爱别人，希望朋友们和谐，维护和谐的人际关系，归属感和其他团体的感觉都可以接受。
④尊重的需要
表现为学生自尊和受到影响别人需要尊重，具体表现为社会认可我们自己的实力和成就，自信，独立，渴望得到赏识与评价，重视威望和名誉等。
⑤求知需要
知识的需要是指克服障碍和解决问题的工具。 马斯洛认为，人和动物都需要积极探索环境，对周围的一切充满好奇，希望能够正确解释遇到的问题。
⑥审美需要
审美需求包括秩序、对称、完整的结构和完美的行为，这些都存在于大多数儿童和一些成年人身上。
⑦自我实现的需要
需要自我实现是需要创造，是追求自我实现的理想的需要，是心理需要充分发挥自己的潜能和才华，创造力和自我价值也需要得到反映。
2.需要的七个不同层次学生之间的关系
①这需要生理需要的最低水平，安全需求的中间层，归属与爱的需要，尊重需要的最高境界是需要自我实现。
②七种不同需要的划分：马斯洛把人的需要可以分为以下两种数据类型，即“匮乏性需要”和“成长性企业需要”。
所谓“缺乏需要”，又称缺乏需要，包括生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，是指人们在满足这些需要时，完全依赖于外界。
所谓“成长需求” ，包括知识需求、审美需求、了悟真我需求，是指不回避挑战，甚至有意追求挑战，不回避紧张，甚至有意保持适度紧张。成长需要通过自我实现的倾向来刺激。
③在同一时期，一个人可能有几个需求，但总有一种需要占主导地位每次行为起着决定性的作用。你不需要任何一种发展，因为消失所需的较高水平。相互依赖和重叠的需求的各个层面，高层次和低层次的需求，发展需求依然存在，但对行为的影响程度大大降低。
皮亚杰的认知发展理论
关于社会认知能力发展存在问题，皮亚杰认为认知不断发展是一个国家建构的过程，是在个体与环境的相互促进作用中实现的，从而可以表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。具体研究内容见下表：
★翰麟教育提示：“皮亚杰，”认知发展理论的一个关键内容证书考试。我们需要把握三个方面：第一：“皮亚杰，”孩子的认知发展分为四个阶段，记忆的公式是：感冒，前，用，形;第二个是对应于它们的年龄的每个阶段，式存储器271（爱奇艺）;第三是年龄和思维的每一个阶段的特点是不一样的，你需要记住的思维每个阶段的年龄和特点，在四个阶段的测试是最常见的操作阶段之前，我们确实需要主密钥。
桑代克的尝试错误说
1.提出者：桑代克
2.具体工作学习相关理论：尝试错误说
 认为学习的过程是在刺激和反应之间建立联系的过程，这种联系是由盲目的尝试-减少错误-然后尝试形成的，所以他把他的观点称为尝试和错误。
理论要点: 准备率、实践率、效果定律
（1）准备的法律。进入某种学习活动，如果学习者做相应的学习活动（包括生理和心理）相关的初步反应之前，学员将能够比较和掌握学习内容。
（2）练习律。对于中国学习者已形成的某种联结，在实践中正确地进行重复使用这种行为反应会有效地增强学生这种联结。
法（3）的影响。在学习过程中学员所获得的各种积极或消极的反馈将加强或削弱学习者心中的一些链接已经形成。法律的作用是学习的最重要的法律。
实验：猫的迷笼实验
科尔伯格的道德教育发展研究阶段论
 科尔伯格提出了三个层次和六个阶段：前习俗层面（惩罚和服从阶段，相对功利性道德取向阶段），习俗层面（寻求认同取向阶段，维护权威或秩序道德取向阶段）和后习俗层面（社会契约取向阶段，普遍原则道德取向阶段）。
班杜拉的社会学习理论
1.提出者：班杜拉
2. 具体学习理论: 社会学习理论
3.理论要点：观察学习
（1）班杜拉认为学生个体、环境和行为三者都是我们作为一个相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响企业都是通过相互的。强调在社会主义学习活动过程中进行行为、认知和环境三者的交互作用。
（2）班杜拉，人类的学习主要是观察学习。观察学习，也被称为替代学习指对他人的观察和加强的结果，一个新的人得到一些反应，还是原来的行为反应的修正，并在这个过程中，学习者作为观察员没有明确的操作。
（3）班杜拉把强化学生分为以下三种不同形式，分别是直接进行强化、替代性强化和自我强化。
 （1）直接强化是指通过观察行为的显示来增强观察者。
2. 替代性强化是当观察者看到被强化的角色模型的行为而得到强化。
③自我强化的手段谁可以观察他们的行为的人，并判断根据自己的标准，从而加强自己或处罚。