人教版教材有27个“阅读与思考”分类及特点

        初中数学人教版教材有27个“阅读与思考”，目前这个板块处于一种尴尬的境况，很多教师不太重视，认为"阅读与思考"不属于考试内容，上和不上都不会影响教学质量，他们认为学生对于这个板块只要做到了解即可。但事实上，“阅读与思考”不仅可以让学生感受数学的文化价值，了解数学的产生和发展，还能有效促进学生的数学思维，培育数学素养。课题组对这27个内容进行了研究和分析，并进行分类，以帮助教师制定出更好的方式让学生进行阅读。

数学的文化发展类：

       《中国人最先使用负数》（七上）；《数字1与字母X的对话》（七上）；《“方程”史话》（七上）；《几何学的起源》（七上）；《一次方程组的古今表示及解法》（七下）；《费马大定理》（八下）；《圆周率π》《一张古老的“三角函数表”》（九下）；《视图的产生与应用》（九下）。

       特点：这个类别的“阅读与思考”通过寻觅数学知识的本原，开发了这一独特的人文之美和数学之谜来激发学生好奇心，从而产生探索的欲望，设计出符合学生现有的探究和审美心智的学习素材。正如张顺燕先生所说“在文化这一更广阔的背景下讨论数学的发展、数学的作用以及数学的价值，从历史的文化的和哲学的高度鸟瞰数学的全貌和美丽”。

数学的实际应用类：

      《长度的测量》（七上）；《用经纬度表示地理位置》（七下）；《科学家如何测算岩石的年龄》（八下）；《推测滑行距离与滑行时间的关系》（九上）；《旋转对称》（九上）；《概率与中奖》（九上）；《生活中的反比例关系》（九下）；《山坡的高度》（九下）。

       特点：这个类别的“阅读与思考”注重实际应用，知识点是旧知识，但应用在不同场景就会凸显新的作用。数学来源于生活，有服务于生活。有了主题和素材后，课堂上以一定的形式进行表达，让学生感受到虽然是旧知识，但教师深人旧知内在结构，进行新地包装、整合和创新，老歌新唱，给旧知注人新的生命活力创新出符合学生审美心智主题或形式。

知识的拓展延伸类：

      《为什么说根号2不是有理数》（七下）；《用求差法比较大小》（七下）；《为什么要证明》（八上）；《杨辉三角》（八上）；《型式子的因式分解》（八上）；《容器的水能倒完吗》（八上）；《海伦—秦九韶公式》（八下）；《勾股定理的证明》（八下）；《数据波动程度的几种度量》（八下）；《黄金分割数》（九上）。

      特点：这个类别的“阅读与思考”大都是教材知识的拓展和应用、教师需要把平常零敬的知识、平淡的内容以新的视角按某一主题组织起来，对学习素材的组织和选择实际上是教师对数学深刻理解和融会贯通的体现。教师个性化的解渎实际上是赋了这一数学内容以新的意义、价值。让学生感受数学之美、欣赏数学之趣。

       需要说明的是，这个分类并不唯一，比如《费马大定理》既有数学历史的介绍，同时也是知识的拓展延伸。

       这27个“阅读与思考”，以探究为主线，渗透数学文化，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身发展为目标，既实现了数学课程的育人功能，又丰富了数学课程资源，让学生深刻体会到数学的美。数学的美是深沉的，它在于内在结构的完美性和谐性和统一性，这也注定学生发现数学之美需要思维来展开，需要思维来支撑。数学美感通过学生在一定审美经验上的感知体现出来，又反作用于学生并受学生个性品质的影响而又各不相同。在数学教学过程中，教师要有意识地让学生经历问题意识，让学生自已尝试提出问题，在探究和解决问题过程提升自己、内化思维、欣觉数学之关，在攀登数学高峰的过程中领略到无限的旖旎风光。