高中信息技术教资刷题笔记_大题篇

1.选择排序

2. SMTP属于TCP/IP协议体系结构中的哪一层？请列出其通信的三个阶段。

3.高中信息技术课程的基本理念/意义

4.视频作品制作和发布的主要环节

5.信息社会责任内涵及学生表现

6.教学活动意图

①突出学生的主体地位。材料中，王老师设计的“扮演谍报人员”和“探究身份证号码的编码规则”两个活动，都是让学生扮演或探究，把学习的主动权交给学生，让学生在活动中学会知识。

②提高学生的学习兴趣。材料中，王老师选用的“扮演谍报人员”活动是模拟电影片段，能激发学生的探究乐趣，选用的“探究身份证号码的编码规则”活动，跟学生生活息息相关，增强学生探究的欲望。

①突出学生的主体地位。让学生通过竞赛的形式进行学习，会激发学生想要取得好成绩的学习热情。

②营造互帮互助的学习氛围。学生通过小组合作完成而不是自主探究，可以在小组合作过程中发生思想的碰撞，激发新的思路并得到更多的答案。

①突出学生主体地位，充分激发学生的自主思考能力。案例中，李老师改进教学过程前，学生主要以被动学习为主，改进后，学生能根据表格中的问题，对循光程序的设置有整体宏观的感知，更清晰地理解程序原理和设置思路。

②明确探究方向，提高学习兴趣。案例中，李老师将循光程序这一抽象的知识内容，通过多个有层次性的问题进行分解，不仅明确了思考的方向、降低了学习难度，还尽可能地照顾到了全体学生，让多数学生有参与问题解决的机会，提高学生学习的积极性，激发学生对程序学习的兴趣。

①降低学习难度，增强学习兴趣。案例中，密码是一个完全平方数，这一知识点的难度有些大。教师通过设置学生已学的整除题目，不仅可以降低学习难度，还可以让学生建立新知与旧知之间的联系。

②突出学生主体地位。案例中，关于完全平方数的表示方法，教师是通过出示练习题的方式而不是直接讲解，符合新课改中以学生为主体的思想，重点培养学生思考问题的方法。

①具有针对性。案例中，本节课所学的二进制是属于计算机中的编码，《风声》片段的莫尔斯电码实际也属于信息编码。

②具有趣味性。案例中，方老师播放电影《风声》的片段，将枯燥抽象的理论转换成声像并茂的电影，充分地将理论与实际相结合，激发了学生的学习兴趣。

③具有简洁性。案例中，方老师选取了女主角将她要传递出去的情报用针线缝在了旗袍上的片段，时长控制合理。

④具有启发性。案例中，方老师在播放完影片片段后，进行了适当的解释，阐明了片段中的情报和新课《信息编码》的关联。

7.教学方法

①小组合作法。材料中，扮演谍报人员需要小组合作完成。

②提问启发法。材料中，在学生破译密码后教师用提示性的问题引导学生思考、总结并引出下一步的任务。

③自主探究法。材料中，身份证号码的编码规则是学生自己上网查询得到的。

8.生生互评的优点

• 充分体现了评价主体多样性的特点，不是单单由教师一人进行评价，增加了学生评价；
• 在学生观看并评价其他小组作品时，可以取长补短，对自己掌握的知识进行查缺补漏；
• 同时还可以培养学生主动欣赏和发现美的品德。

9.DHCP服务器为客户机分配IP地址的方式

        动态主机配置协议（Dynamic Host Configuration Protocol，DHCP）通常被应用在大型的局域网络环境中，主要作用是集中管理、分配IP地址，使网络环境中的主机动态地获得IP地址、网关地址、DNS服务器地址等信息，并能够提升IP地址的使用率。

为DHCP客户端分配IP地址的两种方式：

（1）自动分配方式。

        DHCP服务器为主机指定一个永久性的IP地址，一旦主机第一次成功从DHCP服务器端租用到IP地址，就可以永久性使用该地址。

（2）动态分配方式。

        DHCP服务器给主机指定一个具有时间限制的IP地址，时间用尽或主机明确表示放弃该地址时，该地址可以被其他主机使用。

（3）手工分配方式。

        主机的IP地址是由DHCP服务器管理员指定的，DHCP服务器只是将指定的IP地址告诉主机。

10.国际电报电话咨询委员会（CCITT）将媒体分为哪几类

国际电话电报咨询委员会CCITT，把媒体分成5类：

• 感觉媒体：指能直接作用于人的感官让人产生感觉的媒体。
• 表示媒体：指传输感觉媒体的手段，即对感觉媒体的各种编码。
• 显示媒体：指感觉媒体和计算机的中介，又分为输入表现媒体和输出表现媒体。
• 存储媒体：指用于存储表示媒体的介质。
• 传输媒体：指传输表示媒体的物理介质。

11.人工智能三个涉及个人隐私问题的场景

（1）扫描二维码，使用了人工智能中的模式识别技术，但是有些来历不明的二维码有包含有病毒，导致手机中信息泄露。

（2）在公共场合进行面部识别，使用了人工智能中的模式识别技术，可能会被不法分子获取面部图像。

（3）APP根据用户喜好推送内容，使用了人工智能中的智能代理技术，有些 APP可能会利用该技术大量搜集用户喜好，推送非法内容。

12.教学方法选择的依据

• 教学方法的选择依据主要有教学目标、教学内容特点、学生实际特点、教师的自身素质、教学环境条件等。
• 常见的4种教学方法为讲授法、任务驱动法、探究（自主或小组）法、提问启发法。

13.教学环节作用词云

• 从整体的角度梳理本课知识
• 对本课的框架结构有更清晰的认识
• 从切身学习体验出发，发挥主观能动性
• 及时发现学习中出现的问题，进而针对性地查漏补缺
• 可以加深学生对这一知识点的掌握

14.教学意图词云

• 激发学生学习的兴趣
• 重视学以致用，拉近学习和生活的联系，让学生体会学有所用，培养运用知识解决实际问题的意识
• 让学生感受知识之间的连贯性
• 加深对知识的掌握
• 及时发现学习中出现的问题，进而针对性地查漏补缺
• 降低学习难度，增强学习兴趣。不仅可以降低学习难度，还可以让学生建立新知与旧知之间的联系。
• 突出学生主体地位。符合新课改中以学生为主体的思想，重点培养学生思考问题的方法。
• 让学生了解______
• 意识到____的重要性
• 引导学生关注____问题
• 提升____意识，养成_____习惯
• 学生经过讨论，能用自己的语言总结______

15.教学设计词云

操作类：

• 教师展示_______实例，请学生认真观察，并回答问题：
• 教师通过______讲解______的原理，并演示_____过程，请学生认真观察，并回答：
• 教师根据学生的回答进行总结。

小组合作类：

• 教师请同学们以信息技术小组为单位，合作完成如下任务：

• 在学生完成任务的过程中，教师进行巡视指导。

• 小组完成任务后，请小组代表进行汇报，其他小组进行评价后，教师再进行补充说明。

16.模式识别的基本过程

（1）待识别事物：确定待识别的事物，例如图像、音频、文本等。

（2）预处理系统：对待识别事物进行数据采集、数据清洗、特征提取和特征选择等预处理操作，将其转换为更容易处理和分析的形式，提取出可以用于分类或预测的特征。

（3）识别处理系统：根据预处理系统得到的特征，选取合适的分类或预测模型和算法进行模型训练、评估和优化，得到训练好的模型。然后，使用训练好的模型对未知数据进行分类或预测，得到识别结果。

（4）识别结果：根据识别处理系统得到的识别结果，对待识别事物进行分类或预测，并对识别结果进行评估和优化。

17.确保数据安全性的主要措施

• 技术手段方面常见的措施有：安装防火墙、身份认证（口令认证、USB Key、持证认证和生物识别等）和数据加密（对称加密、非对称加密和数字签名）。
• 个人行为习惯方面常见的措施有：慎用移动存储设备、安装操作系统补丁程序、安装杀毒软件和提前备份数据等。

18.简述必修一模块整体学习目标

通过本模块的学习

• 学生能认识到数据在信息社会中的重要价值
• 合理处理与应用数据
• 掌握算法与程序设计的基本知识
• 根据需要运用数字化工具解决生活与学习中的问题，认识到人工智能在信息社会中越来越重要的促进作用，逐步成为信息社会的积极参与者

19.对评价表的建议

• 建议在评价表中增加展示环节，因为学生的计算思维能力需要在实践中得到锻炼和提高。
• 建议在评价表中增加互动交流环节，因为计算思维的培养需要通过交流和合作来促进。

20.项目学习的教学环节

• 项目引入：创设情境，引入项目
• 项目分析：通过该活动启发学生学会迁移，引导学生分析问题明确项目问题的界定和建模。
• 项目设计：通过该活动引导学生进行合作交流，完善_____创新设计方案.
• 项目实现：该活动让学生经历编写程序、调试代码、解决问题的完整过程，以此来了解分支结构的语句格式及使用。

21.任务驱动法的好处

• 发挥学生主体地位。教师把学习的主动权交给了学生，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
• 激发学生的学习动机。充分考虑学生现有的认知能力，学生能在认知冲突中解决问题，能在自我建构中，形成自我知识赋予，提高学习动机。

22.自主学习资源表

23.评价

①评价标准多维化

• 以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准，能让学生明确自己与客观标准之间的差距。
• 同时要考虑个性差异，让学生了解自身的学习和发展现状。

②评价主体多元化

• 自我评价（形成性评价）：
  • 能够及时反馈，有效地调整与改进教学工作
  • 最终有助于学生进行自我认识、自我完善、自我提高。
• 教师评价（总结性评价）：
  • 比较客观，可信度较高，具有一定的权威性。
  • 可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。
• 生生互评：
  • 充分体现了评价主体多样性的特点，不是单单由教师一人进行评价，增加了学生评价；
  • 可以让学生之间相互学习、相互促进，共同提高
  • 同时还可以培养学生主动欣赏和发现美的品德。

③评价内容全面化

• 除了关注学生知识与技能获得的同时，可以更多地关注学生的过程与方法、情感态度与价值观等其他方面。
• 关注学生的创新精神和实践能力的发展，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。

24.教学目标

• 知识与技能目标

• 过程与方法目标

• 情感态度与价值观目标

25.在采集信息时应遵循的基本原则

信息采集有以下7个方面的原则，这些原则是保证信息采集质量最基本的要求：

（1）可靠性原则

信息采集可靠性原则是指采集的信息必须是真实对象或环境所产生的，必须保证信息来源是可靠的，必须保证采集的信息能反映真实的状况，可靠性原则是信息采集的基础。

（2）完整性原则

信息采集完整性原则是指采集的信息在内容上必须完整无缺，信息采集必须按照一定的标准要求，采集反映事物全貌的信息，完整性原则是信息利用的基础。

（3）实时性原则

信息采集的实时性原则是指能及时获取所需的信息，一般有三层含义：一是指信息自发生到被采集的时间间隔，间隔越短就越及时，最快的是信息采集与信息发生同步；二是指在企业或组织执行某一任务急需某一信息时能够很快采集到该信息，谓之及时；三是指采集某一任务所需的全部信息所花费的时间，花费的时间越少谓之越快。实时性原则保证信息采集的时效。

（4）准确性原则

准确性原则是指采集到的信息与应用目标和工作需求的关联程度比较高，采集到信息的表达是无误的，是属于采集目的范畴之内的，相对于企业或组织自身来说具有适用性，是有价值的。关联程度越高，适应性越强，就越准确。准确性原则保证信息采集的价值。

（5）易用性原则

易用性原则是指采集到的信息按照一定的表示形式，便于使用。

（6）计划性原则

计划性原则是指采集的信息既要满足当前需要，又要照顾未来的发展；既要广辟信息来源，又要持之以恒，日积月累；不是随意的，而是根据单位的任务、经费等情况制定比较周密详细的采集计划和规章制度。

（7）预见性原则

预见性原则是指信息采集人员要掌握社会、经济和科学技术的发展动态，采集的信息既要着眼于现实需求，又要有一定的超前性，要善于抓苗头、抓动向。随时了解未来，采集那些对将来发展有指导作用的预测性信息。

26.对教学提出建议

• 讲授操作的意义、方法、注意事项等知识性的内容，必要时，将操作要点板书到黑板上，或者将制作好的课件共享给学生。
• 知识点比较多，可以在讲解一个知识点之后，及时巩固复习。这样符合巩固性的教学原则。
• 建议将每一个小的知识点或者操作，录制成小视频，以微课的方式，将视频共享给学生，方便学生查看学习。
• 建议在授课中发现共性问题，可以集中总结处理，提高教学效率。

27.评价表的问题

①评价标准单一

        新课理念下的评价标准是以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。

②评价主体单一

        评价主体的多元化，可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。

③评价内容单一

        信息技术课程的评价理念强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的关注，注重对学生综合素质的考查。

28.高中阶段信息技术课程的性质

29.信息技术课程的特点

30.高中信息技术课程的教育要求

31.高中信息技术课程的教学目标

32.教学设计

1. 导入新课：

• 创设情境：激发学生学习兴趣，使注意力快速集中到课堂上。通过多媒体展现生活实例，讲故事，做游戏。
• 温故知新：新旧知识之间有联系，适合逻辑复杂内容充实的课程，帮助学生把本课体系建立在原有整体学科体系之中

• 针对性、趣味性、简洁性、启发性

2. 新知学习：

• 讲授法：讲授操作的意义、方法、注意事项等知识性的内容
• 任务驱动法：
  • 发挥学生主体地位。教师把学习的主动权交给学生，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
  • 激发学生的学习动机。充分考虑学生现有的认知能力，学生能在认知冲突中解决问题，能在自我建构中，形成自我知识赋予，提高学习动机。
• 自主探究法：让学生自己去发现，适合简单的或是学生有足够经验完成的知识点
• 合作探究法：分为若干小组，复杂知识点
• 操作演示法：师做生看
• 提问启发法：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识

 3. 巩固提高：

• 出例题
• 游戏活动

 4. 课堂总结：

• 交流反馈法：在教师的引导下，学生谈心得，谈体会，谈感受，教师根据学生的回答进行补充，调动学生积极性，课堂氛围好，体现学生主体，教师主导
• 总结归纳法：
  • 教师提供或学生合作完成本课知识框架（图表知识树等）充分发挥学生的主观能动性，从自身学习体验出发，及时发现学习中的问题，进而有针对性地查漏补缺，
  • 可以让学生对本课知识框架有清晰的了解。
• 作品赏析法：由作品出发分析本课核心知识或操作要点提高学生的欣赏、分析水平，能及时发现别人的闪光点，也能在分析过程中加深对知识及自己作品的反思

5. 课后作业：

• 操作类：巩固知识，完成某一作品
• 搜集类：拓宽知识面，搜集知识背景、应用等

33.评价应该遵循的基本原则

        ①强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能

        ②发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体多元化

        ③评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

        ④根据学生认知特点和个性差异，制定科学的评价标准和评价量规

34.评价的功能

• 诊断指导、强化激励、教学提高、反馈调节、目标导向
• 纸笔测验更好地考察学生所学模块的基础知识，看学生对基础知识是否很好的掌握
• 上机操作更好地考察实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力
• 小组作品更好地考察学生沟通、协调能力，以及整个小组思维的开拓
• 三种方式结合起来可以全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向

35.采用小组学习的教学方式的好处

①有利于培养学生的社会适应性。

        小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

②有利于培养学生的自主性和独立性。

        小组合作学习是培养开放人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

③为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

        小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我，使他们的主体地位得到肯定与提高，促进学生的全面发展。

36.分组原则

        ① 分组需要坚持一定的原则：“组内异质、组间同质”“教师引导和自由分组相结合”。组内异质有利于学生的协作学习，有利于学生不同智能优势的发挥，有利于增强学生自信和激发成就动机；组间同质（基本相同的成员结构）有利于开展公平竞争。

        ② 教师明确分组形式和要求，将小组人数控制到4～6人为宜。

        ③ 各个小组选出组长，由组长向组内成员分配任务，必要时教师要参与到分配任务的过程中，保证小组成员分担任务的合理性，避免小组学习流于形式

37.如何对学生进行有效指导

• 第一步：以提问的方式，让学生说出对程序执行过程的理解及计算过程，从而判断出学生出现错误的原因，并对于相应的知识点加以讲解，直到学生听懂没有疑问。
• 第二步：针对不同的错误原因，将学生分成不同的小组，学生在小组内进行彼此讲解，以此来加深对知识的理解。同时，我也会主动参与到小组的讲解当中去，对学生的讲解进行适时地指导。
• 第三步：对不同的小组，分别呈现一些针对性的练习题，让学生巩固所学知识，并通过练习题的反馈，来检验学生这个环节中的学习成果。
• 第四步：在总结强化环节，带领学生共同总结本节课的知识，尤其对于学生出现问题的知识进行进一步巩固和梳理，确保达成教学目标。

38.信息技术课程的工具性主要表现在哪些方面

• 中小学信息技术课程的学科具有工具性的特点，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。
• 首先是培养学生运用信息工具的能力，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络浏览器、网络通信工具的灵活使用。
• 其次是培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息。
• 再次是培养学生关于处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力，能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息，能够简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传递给他人，能够充分利用信息工具进行学科知识的学习和研究。

39.对教学评价起到的具体作用

        ①能够高效地实现教学评价的诊断作用。郑老师利用网络学习平台，引导学生答题自测，并在5分钟答题结束后自动生成了答题结果统计图表，及时地诊断出学生的学习状况，提高了评价的效率。

        ②能够促进教学评价的调节作用。郑老师利用网络学习平台生成的答题结果统计图表，能够清楚地知道学生的学习情况，根据答题的正确率，判断出学生对知识的掌握情况，并进行针对性的解析。

        ③能够实现教学评价的改进功能。郑老师利用网络学习平台引导学生完成自测并将结果自动生成统计图表，一方面让老师了解到自己“教”的问题，有助于帮助老师改进教学方案；另一方面，让学生了解了自己的学习状况，为学生的学习方向提供了依据。

        ④实现了评价标准多维化的基本要求。郑老师不单单设计了检测题这一个标准对学生进行评价，在下课前，郑老师还提示同学们可以留言，打通了师生沟通的渠道，弥补了由于单一的绝对评价缺乏个性差异方面的缺陷，有利于与学生的个体化标准相结合，进行个性化指导。

 40.硬件连接方面的问题

• 直连方式选择错误：双绞线分为直通线和交叉线，直通线连接不同的设备，交叉线连接相同的设备，如果是两台计算机相连，即是同种设备，此时需要用到交叉线。
• 可能是网卡故障：网卡发生故障，阻碍数据传输。
• 软件配置方面的问题：
  • IP地址设置不正确：连接硬件后需要为计算机设置IP地址，需要两个IP地址在同一网段中，若不在同一网段中，则无法通信。
  • guest账户未开启：未开启账户，两台计算机即使连接双绞线，也不能通信。

41.信息素养的内涵

• 一般地讲，信息素养包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。
• 在信息意识方面，学生对信息技术要有持久的学习应用兴趣，有利用计算机和网络进行自主学习的强烈愿望。
• 在信息知识方面，学生要了解和掌握信息技术的基本知识。
• 在信息技能方面，学生要掌握常用信息技术设备和软件的操作技能，会利用信息源获取信息，有传输信息、处理信息和应用信息的能力。
• 在信息道德方面，学生能正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
• 学生在这四方面所表现出来的品质就是信息素养的标志。把这四个方面按照学生的年龄特点，认知水平加以有机的地细化和量化就可以形成学生各阶段信息素养标准。

42.“微视频”对学生的学习起到的作用

        ①“微视频”能够适应不同层次学生的学习需求。在上课过程中，每一位学生对知识的接受程度和掌握程度都有所不同。“微视频”可以让学生根据自己的学习情况，适时地选取针对性的知识点进行学习，实现了内容可以选择、节奏可以控制的高效的学习方式。

        ②“微视频”打破了学生时间与空间上的学习限制。王老师将“微视频”上传到班级共享空间，学生可以用自己的手机或平板电脑进行学习，不受任何时间、地点的束缚。不管在何时、何地，只要有学习需求，就可以进行学习。

        ③“微视频”提高了学生的学习注意力。王老师针对教学任务中的不同重、难点，不同关键步骤分别提供独立的操作视频，时间一般在2分钟左右，有助于提高学生学习的注意力，让学生学习更加高效。

        ④“微视频”提高了学生的学习效率。在王老师的“微视频”中，除了画外音，还尽量将关键知识点用顺口溜、打油诗等方式呈现。有助于学生对知识和技能的记忆，提高了学生的学习效率。  

43.任务驱动法教学环节

①创设情境、提出任务

        创设教学情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。

②共同探讨、分析任务

        给出任务之后，教师就需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。比如制作一个多媒体作品有哪些步骤？每个步骤的主要任务是什么？等等。

③自主探究、完成任务

        有了上面的分析和提示，学生对解决任务的过程应该是比较清楚了，接下来就应该让学生亲自动手解决任务。

④检查结果、展示评价

        既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。这项工作可以由教师逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录。检查完后，教师还要对学生完成任务的情况做出及时反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方。