教资科一科二知识点 0312

教资笔记冲刺

科目一

素质教育

• key

  • 根本宗旨
  • 重点
  • 核心
  • 唯一途径

• detail

  • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
  • 创新精神与实践能力是素质教育的重点
  • 素质教育的核心是创新能力
  • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

个体身心发展的规律

• key

  • 顺阶互不差

• detail

  • 方向性和顺序性
  • 连续性和阶段性
  • 不平衡性
  • 差异性
  • 互补性

教师成长的三阶段

• author

  • 富勒和布朗

• detail

  • 关注生存

    • 人际关系
    • 学生管理

  • 关注情境

    • 成绩、备课
    • 班级建设

  • 关注学生

    • 因材施教

教师的劳动特点

• 复杂性

  • 教育任务多样化
  • 教育目的全面化
  • 教育对象差异性

• 创造性

  • 因材施教
  • 教学方法不断创新
  • 教育机智（应用能力）

• 示范性

  • 以身作则，起到表率作用

• 空间的广延性和时间的延续性

  • 教师劳动无晨空界限

• 长期性

  • 培养周期长
  • 具有滞后性（十年树木，百年树人）

教师人际行为规范

• 教师与学生

  • 关心学生
  • 尊重学生
  • 公平对待
  • 严格要求

• 教师与家长

  • 互相尊重
  • 互相理解
  • 平等沟通
  • 合作共育

• 教师与同事

  • 互相尊重
  • 互相理解
  • 协作共赢

• 教师与领导

  • 互相尊重
  • 互相支持

教师的权利

• key

  • 教育教学权
  • 学术研究权
  • 指导评价权
  • 获得报酬权
  • 民主管理权
  • 进修培训权

• key

  • 教育研究要进修
  • 指导管理有报酬

教师义务

• detail

  • 尊守宪法、洗律和职业道德，为人师表
  • 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
  • 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开必须要有益的社会活动
  • 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
  • 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
  • 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

• key

  • 守法教学要提高
  • 尊重保护有思想

逻辑思维

• 全同关系
• 全异关系
• 真包含关系
• 真包含于关系
• 交叉关系

重点

• 教育观 实施素质教育的基本要求

  • key

    • 两全

      • 全体学生
      • 全面发展

    • 两发展

      • 生动活沷主动发展
      • 可持续发展

    • 创新与实践

      • 促进学生创新精神与实践能力的培养

  • detail

    • 面向全体学生
    • 促进学生的全面发展
    • 促进学生创新精神和实践能力的培养
    • 促进学生的生动、活泼、主动发展
    • 着眼于学生的终身可持续发展

• 学生观 以人为本学生观的含义

  • key

    • 两独

      • 独特的人
      • 具有独立意义的人

    • 一发

      • 发展的人

  • detail

    • 学生是发展的人

      • 学生具有巨大的发展潜能 ，我们要善于挖掘他们的潜能：通过老师的 帮助，他学会了/变好了。

    • 学生是独特的人

      • 要因材施材

    • 学生是具有独立意义的人

      • 思想独立，不以教师意志为转移
      • 人格独立，尊重学生的人格尊严

• 教师观 教师角色的转变

  • key

    • 引导者
    • 促进者
    • 建设者
    • 开发者
    • 研究者
    • 实践者
    • 社区型开放老师

  • detail

    • 与学生关系来看

      • 教师是学生学习和发展的引导者、促进者

    • 与课程来看

      • 教师是课程的建设者与开发者

    • 与研究来看

      • 教师是教育教学的研究者和反思的实践者

    • 与社区的关系来看

      • 教师是社区型的开放的教师

• 教师观 教师行为的转变

  • detail

    • 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
    • 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
    • 在对待自我上，新课程强调反思
    • 在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作

• 教师观 小结

  • detail

    • 对待自我，反思
    • 对待学生，尊重、赞赏；帮助、引导
    • 对待其他教育者，合作
    • 对待教学，实践和研究
    • 对待课程，开发、建设

• 师德 教师职业道德

  • key

    • 三爱
    • 两人
    • 一终身

  • detail

    • 爱国守法
    • 爱岗敬业
    • 教书育人
    • 为人师表
    • 终身学习

科目二

教育学的独立形态阶段

• 培根

  • 培根首提出

    • 《论科学的价值和发展》
    • 首次提出把“教育学”作为一门独立学科

• 夸美纽斯

  • 极致夸大独立

    • 《大教学论》
    • 泛智论
    • 班级授课制
    • 近代教育学之父

• 卢梭

  • 卢的爱儿很自然

    • 《爱弥儿》
    • 性善论
    • 自然主义教育思想

• 康德

  • 康德首讲授

    • 《康德论教育》
    • 首次将教育在大学里讲授的第一人

• 裴斯泰洛齐

  • 裴斯心理重劳动

    • 《林哈德和葛笃德》
    • 教育心理学化
    • 教育与生产劳动相结合

• 洛克

  • 绅士的洛克在白板上画漫画

    • 《教育漫话》
    • 白板说
    • 绅士教育

• 郝尔巴特

  • 赫普三现 老师在课堂上教教材

    • 《普通教育学》

    • 现代教育学之父

    • 教学具有教育性

    • 传统三中心

      • 课堂中心
      • 教材中心
      • 教师中心

• 杜威

  • 儿童在活动中心学经验

    • 《展主主义与教育》

    • 教育无目的论做中学

    • 新三中心

      • 儿童中心
      • 活动中心
      • 经验中心

    • 教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造

• 斯宾塞

  • 完美冰冰有价值

    • 《教育论》
    • 为未来完美生活做准备
    • 什么知识最具有价值的课程理论

教育学的萌牙阶段

• 乐正克

  • 《学记》

  • 历史上、中国、世界 最早第一部论述教育的著作

  • 思想

    • 启发性原则
    • 循序渐进原则
    • 长善救失
    • 教学相长
    • 藏息相辅

• 孔子

  • 《论语》
  • 有教无类
  • 重视因材施教
  • 启发诱导
  • 学思结合

• 苏格拉底

  • 《产婆术》

  • 教育目的

    • 培养治国人才

• 柏拉图

  • 《理想国》
  • 寓学习于游戏
  • 教育的最高目标是培养哲家兼政治家（哲学王）

• 亚里士多德

  • 《政治学》
  • 首次提出“教育遵循自然”
  • 强调文雅教育

• 昆体良

  • 作品

    • 《雄辩术原理》（论演说家的教育）

  • 作品地位

    • 是西方最早的教育著作
    • 是世界上第一部研究教学法的书

教育学的理论深化阶段

• 姆有目标掌握

  • 布卢姆

    • 《教育目标分类学》

    • 掌握学习

    • 主张把教育目标分为三个主要领域

      • 认知领域
      • 情感领域
      • 动作技能领域

• 纳来发现结构

  • 布鲁纳

    • 《教育过程》
    • 结构主义教学理论
    • 倡导发现式学习

• 瓦根找范例

  • 瓦根舍因

    • 范例教学法
    • 《范例教学理论》

• 高度赞发展

  • 赞科夫

    • 提出 发展性教学理论
    • 教学与发展

• 全面好司机

  • 苏霍姆林斯基

    • 全面和谐教育思想
    • 《给教师的一百条建议》
    • 《把整个心灵献给孩子》
    • 《帕夫雷什中学》

• 八班最优化

  • 巴班斯基

    • 《教学过程最优化》

古代社会的教育

• 中国古代教育

  • 夏、商、西周

    • 六艺

      • 政教合一
      • 学在官府

  • 春秋战国

    • 稷下学宫

      • 建立私学

  • 宋朝

    • 国学：程朱理学

      • 四书五经

  • 清朝末年

    • null

      • 废除科举（1905年）

• 西方古代教育

  • 古印度

    • 婆罗门教育、佛教教育

      • 宗教至上

  • 古埃及

    • 宫廷学校、职官学校、文士学校

      • 以僧为师、以史为师

  • 古希腊

    • 雅典：全面发展的政治家和商人斯巴达：军人和勇士

      • 分阶层进行不同的教育

  • 古罗马

    • 希腊语学校：学希腊文拉丁语学校：培养演说家、雄辩家

  • 中世纪欧洲

    • 教会学校：培养教士和僧侣（七艺）骑士学校：培养建封骑士（七技）

      • 为封建地主服务
      • 教育脱离劳动

我国现代学制

• 人（壬）制定

  • 1902年
  • 壬寅学制《钦定学堂章程》
  • 我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行

• 鬼（癸）实施

  • 癸卯学制《奏定学堂章程》第一个实现的现代学制
  • 教育目的：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，反映中学为体，西学为用的思想

• 丑男女有资本

  • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
  • 第一次规定了男女同校
  • 废除读经
  • 重视自然科学的内容
  • 将学堂改为学校

• 长期嘘（戌）美国

  • 小学六年
  • 初中三年
  • 高中三年
  • 以美国为蓝本（沿用最长）

现代学校教育制度的类型

• 单轨学制

• 双轨学制

  • 学术教育
  • 职业教育

• 分支型学制

课程的类型

• 按照学科固有的属性来划分

  • 学科课程

    • 以学科为中心来编定的课程

  • 经验课程（活动课程、儿童中心课程）

    • 从学生的兴趣和需要出发
    • 以学生为主体
    • 通过引导学生组织有目的的活动而编制的课程

• 按照课程内容的组织方式来划分

  • 分科课程

    • 依剧不同的学科门类，划分出某一学科的课程

  • 综合课程（广域课程，统合课程，合成课程）

    • 打破传统的学科课程的知识领域界限
    • 组合相邻领域的学科而构成的一门课程

• 按照课程计划对课程设置实施的要求来分

  • 必修课程

    • 国家、地方或学校规定，学生必需学习的课程
    • 为了保证所有学生的基础学力而开发的课程

  • 选修课程

    • 依剧不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程
    • 为了适应学生的个性差异而开发的课程

• 按照课程设计、开发和管理主体来划分

  • 国家课程

    • 自上而下由中央政府编制、实施和评价的课程

  • 地方课程

    • 根据地方经济、文化、特色等现实情况而设计的课程

  • 校本课程

    • 由校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与编制而成的课程

• 按照课程呈现形式来划分

  • 显示课程

    • 课程计划内

  • 隐性课程

    • 潜移默化
    • 环境熏陶

注意的种类

• 无意注意不随意注意

  • 无目的性
  • 不需要意志努力

• 有意注意随意注意

  • 有目的性
  • 需要意志努力

• 有意后注意随意后注意

  • 有目的性
  • 不需要意志努力

注意的品质

• 注意的稳定性
• 注意的起伏
• 注意的分散
• 注意的广度
• 注意的分配
• 注意的转移

感觉

• 一般规律

  • 感受性

    • 绝对感受性
    • 差别感受性

  • 感受阈限

    • 绝对感受阈限
    • 差别感受阈限

• 名词解释

  • 感觉适应
  • 感觉对比
  • 联觉
  • 感觉后像

知觉特性

• 选择性
• 理解性
• 整体性
• 恒常性

思维分类

• 根据发展水平不同

  • 直观动作思维
  • 具体形象思维
  • 抽象逻辑思维

• 根据思维的逻辑

  • 分析思维
  • 直觉思维

• 根据思维的指向性

  • 发散思维
  • 聚合思维

• 根据思维的创造程度

  • 再造性思维
  • 创造性思维

• 根据思维的过程的依据

  • 经验思维
  • 理论思维

学习迁移的分类

• 按照迁移的性质和结果

  • 正迁移
  • 负迁移

• 按照迁移内容的抽象和概括水平

  • 水平迁移
  • 垂直迁移

• 按照迁移发生的方向

  • 顺向迁移
  • 逆向迁移

学习策略的分类

• 认知策略

  • 复述策略
  • 精细加工策略
  • 组织策略

• 元认知策略

  • 计划策略
  • 监控策略
  • 调节策略

• 资源管理策略

  • 时间管理策略
  • 环境管理策略
  • 努力管理策略
  • 资源利用策略

学习动机的分类

• 根据动机行为与目标的远近关系划分

  • 近景性动机
  • 远景性动机

• 按学习动机与学习活动的关系

  • 直接动机
  • 间接动机

• 根据动机产生的诱因来源

  • 内部学习动机
  • 外部学习动机

• 根据学习动机内容的社会意义

  • 高尚动机
  • 低级动机

• 奥苏贝尔成就动机分类

  • 认知内驱力
  • 自我提高内驱力
  • 附属内驱力

认知风格

• 场依存型
• 场独立型
• 继时型
• 同时型

行为主义学习理论

• 刺激

  • 刺激分化

    • 是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺 激做出不同的反应

  • 刺激泛化

    • 是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条 件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应

  • 刺激获得

    • 是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信 号意义的过程，即条件反射建立的过程

  • 刺激消退

    • 是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随， 则条件反应会变得越来越弱，并最终消失

• 强化

  • 正强化

    • 给予一个愉快的刺激

  • 负强化

    • 摆脱厌恶刺激

• 惩罚

  • 呈现一个厌恶刺激

• 消退

  • 无任何强化物

情绪与情感

• 心境

  • 也称心情，是一种比较微弱而持久、平静的情绪状态

• 激情

  • 是一种强烈的、爆发性的、持续时间短暂的情绪状态

• 应激

  • 是人对意外环境的刺激做出的适应性反应。

• 热情

  • 是指对人或物表现出的一种积极主动的态度。

自我意识

• 生理自我

  • 3岁成熟
  • 对个体身体、生理特征的认识

• 社会自我

  • 4-15岁
  • 从轻信成人的评价过渡到自我独立评价

• 心理自我

  • 从青春期到成人
  • 自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自已的心理品质和能力

品德的心理结构

• 道德认识

  • 是一种对行为的是非、善恶和好坏及其执行意义的认识

• 道德情感

  • 解释

    • 根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验

  • 细分

    • 形象性道德情感体验
    • 想象性道德情感体验
    • 伦理性道德情感体验

• 道德意志

  • 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程

• 道德行为

  • 实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志

德育过程的基本规律

• 德育过程是促使学生的知、情、意、行培养提高的过程
• 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
• 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
• 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

学习动机与学习效率的关系

• 动机强度与学习效率的关系并不是线性关系，而是倒U型曲线关系
• 中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度处于中等水平时，工作效率最高
• 学生解决困难和复杂的任务时，中等偏低的动机水平最有利于解决问题
• 学生解决简单的任务时，中等偏高的动机水平最有利于解决问题

影响个体身心发展的因系

• 遗传因系

  • 生理前提

• 环境

  • 提供了多种可能

• 教育

  • 主导作用

• 个体主观能动性

  • 决定性因系

教师的心理特征

• 教师认知特征

  • 教师的认知结构
  • 教师的教学能力

• 教师人格特征

  • 职业信念
  • 性格特点

• 教师行为特征

  • 教师的教学行为

  • 教师的期望行为

    • 教师对学生的殷切期望能促进学生的学习，进而达到预期效果的现象

    • 教育启示

      • 教师在教育中应重视期望效应
      • 教师应利用期望效应的积极作用
      • 教师的期待应面向全体学生

• 教学效能感

课程组织的变革

• 整体设置九年一贯的义务教育课程

• 从小学1年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程

• 农村中学课程要为当地社会经济发展服务

• 逐步走向课程综合化

  • 综合实践活动包括：信息技术，劳动技术，社区服务和社会实践课，研究性学习课 （一研二技二社）

自我效能感理论

• 定义

  • 个体对自己是否具有可以通过努力，成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。由班杜拉提出。

• 功能

  • 影响学生对学习活动的选择及对活动的坚持性
  • 影响学生面对学习困难的态度
  • 影响学习任务的完成量
  • 影响学生学习时的情绪状态

• 影响因素

  • 个人自身行为的成败经验
  • 替代性经验
  • 言语劝说
  • 情绪唤醒

人格发展理论

• 略

性格

• 能力

  • 一种心理特征
  • 是顺利完成某种活动的心理条件

• 性格

  • 一个人在现实生活中的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出来的个性心理
  • 性格是人格的核心，包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

• 气质

  • 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳 定的心理特征

• 情绪

  • 是人对客观事物（情境）的态度体验，是人对客观事物（情境）是 否满足需要的主观反映

教育的本质属性

• 教育的本质属性是育人。是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。

• 教育的质的规定性具体体现在

  • 意识性

    • 教育是人类特有的一种有意识地传递社会经验的活动

  • 目的性

    • 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

教育的社会属性

• 永恒性

  • 教育是人类所特有点社会现易县，它与人类社会样伴而生

    • 人在教育在

• 历史性

  • 教育的性质、内容等在不同的历史时期均不相同，每个时期的教育都具有自己的特点

    • 古今不同

• 阶级性

  • 在阶级社会中，不同阶级层次的人接受特有的教育，目的是为本阶级培养具有一定思想意识的人

    • 为阶级服务

• 相对独立性

  • 历史继承性

    • 后一时期教育是对前一时期教育的继承和发展

      • 古今相同

  • 与社会发展的不平衡性

    • 教育受一定社会生产力发展水平和政治、经济制度的制约，但教育与社会生产力发展水平、政治经济制度并非完全同步。

      • 可超前可滞后

  • 与其他社会意识形式的平行性

    • 教育是社会意识形态之一，与其他政治思想、伦理道德等意识形态为互相影响

      • 受到哲学、政治影响

教育目的

• 社会本位论

  • 社会发展的需要决定教育的根本目的
  • 社会价值高于个人价值
  • 个人存在发展依赖于社会的发展

• 个人本位论

  • 个人潜能和个性的发展与完善是教育的根本目的
  • 个人价值高于社会价值
  • 教育目的依据个人需要而非社会需要制定
  • 个体本位论的代表人物卢梭主张：教育的目的应是使人的本性得到完善与发展，提出“儿童的自然”决定教育目的

• 宗教本位论

  • 主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为人生信你仰
  • 把人培养成虔诚的教徒

教学评价的种类

• 根据运用的标准不同

  • 相对性
  • 绝对性
  • 个体差异性

• 根据实施功能分类

  • 诊断性
  • 形成性
  • 总结性

• 根据评价主体

  • 外部评价
  • 内部评价

• 根据评价方法

  • 定性评价
  • 定量评价

• 即时评价、延时评价

记忆分类

• 按时间阶段

  • 瞬时记忆（感觉记忆）

    • 0.25-1秒
    • 容量较大

  • 短时记忆（ 工作记忆）

    • 30秒左右，不超过1分钟
    • 容量有限：7±2个组块

  • 长时记忆

    • 1分钟以上，其至终身不忘
    • 容量无限

• 按所贮存的信息类型

  • 情景记忆
  • 语义记忆

• 按记忆的内容和经验的对象

  • 形象记忆
  • 情绪记忆
  • 动作记忆

• 按信息加工和存储内容不同

  • 陈述性记忆
  • 程序性记忆

• 按记忆时意识参与的程度

  • 外显记忆
  • 内隐记忆

奥苏伯尔的有意义学习

• 有意义学习
• 接受学习
• 发现学习

课堂纪律管理

• 教师促成的纪律
• 群体促成的纪律
• 任务促成的纪律
• 自我促成的纪律

意志行动的基本阶段

• 双趋式冲突
• 双避式冲突
• 趋避式冲突
• 多重趋避式冲突

教师心理健康

• 情感枯竭
• 去人性化
• 成就感低

教学过程的本质

• 间接性与概括性
• 简捷性与高效性
• 引导性与传授性
• 交往性与实践性
• 教育性与发展性

教育的功能

• 按作用对象

  • 个体功能
  • 社会功能

• 按作用方向

  • 正向功能
  • 负向功能

• 呈现形式

  • 显性功能
  • 隐性功能

个体身心发展的动因

• 遗传决定论（内发论）
• 环境决定论（外铄论）
• 主体功能论

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