批改作文的过程 ,才是提高的关键

批改作文的过程 ,才是提高的关键
2009年12月22日
　　 批改作文的过程 ，才是提高的关键
　　叶圣陶先生指出：“学生作文，教师给修改不如学生自己修改；学生个人修改，不如共同修改，使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看作一种思想过程。”由此可见，要打造“ 幸福高效”的课堂模式，让学生在教师指导下自己修改作文，是作文教学中值得重视的一个环节。 在作文批改方面，自己也总结了一套不成熟方法，在此，和老师们交流一下。
　　一、全员参与，小组合作法：
　　四人为一组，每组有一位组长。在作文课上，我给每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。找出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐到《张掖日报》发表。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。
　　二、同桌合评、相比对照法：
　　作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。
　　三、美点寻踪、鼓励后进法：
　　对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。
　　四、互谈体会、交流切磋法：
　　这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。学生批改并不代表老师无事可做，作文最后要交到老师手里,教师如何对待呢？我有两种做法：一是重点改,也就是轮流该,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)，以求了解学生的作文情况。对学生作文进行指导.作文批改包括批和改两个方面。批,即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换。一般说来,“批”与“改”应结合起来。在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。二是面改,即当着学生的面批改,边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以密切师生的关系、沟通师生情感,把作文与做人有机结合起来。
　　总之，我认为这种批改方法的最大好处在于：解放了教师，教师的劳动取得了事半功倍的效果；锻炼了同学，学生的参与有了过程便有了结果。