应该如何指导小学生自己批改作文

应该如何指导小学生自己批改作文 2010年10月14日　　何培养能力 　　重庆市云阳县栖霞 程红梅 　　长期以来，语文教师的工作辛苦是众所周知的。其主要表现在：一是备课容量大，二是压力大。“精批细改”是造成语文教师压力大的主要原因，也是几十年来领导检查语文教师情况的最高褒奖。语文教师为了这四个字，整天俯案执笔，批了错字批别字，批了病句批结构，打了眉批打总批……忙得不亦乐乎，可收效甚微。下面就如何培养学生自改能力，谈几点看法： 　　一、领导和教师要提高认识，端正态度，充分肯定学生的才能，注重培养学生的个性和特长，增强学生主体参与意识 　　叶圣陶先生曾指出：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。”他还说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于本人。”语文课程标准对学生训练提出了明确要求，特别是学生自改能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、句子、标点等方面修改自己的”；对高年级提出：“能初步修改自己的”。高年级语文课本中，有近一半的题目明确要求学生写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的，提高学生的修改能力，是当前教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的模式，放手让学生自己改，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把看成是自己份内的事，让他们在中动脑、动手，提高素质。 　　二、教师要有目的、有计划、有步骤地对学生进行针对性的指导 　　（一）强化教师引导，激发学生兴趣 　　兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己的能力，关键是要激发学生修改自己的兴趣。 激发学生写作兴趣是教学成功的关键，如果我们能有效的激起学生的兴趣，让他们感受到写作的乐趣，那么也就不再是令学生头疼的事情了。要达到这种境界，教师除了要精心指导学生的整个写作过程外，还必须充分利用学生习作后的环节，通过行之有效的来进一步激起学生写作的兴趣和欲望。以往我们的只是停留在学生的之上，针对所选的材料，结构，遣词造句等方面进行评改，往往只注重知识的传授，而忽视人文精神的熏陶。要知道和做人是同在共存的。 　　首先，应靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，激起改好的兴趣。 　　其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。 　　最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，要让学生体验成功感。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。 　　(二)教师范改，给学生指导引路 　　学生写完后，教师应把习作浏览一遍，抓住这次存在的主要问题，找1-3篇有代表性的文章，快速印出来，分发学生，对比讲评，当众修改。在修改过程中统一符号，教给批法，对病句加以眉批，批出错误所在或提出修改意见给作者去斟酌修改，对优美的语句、生动准确的词语，应尽可能的说明好在哪里，在指导学生写总批时，要求对照本次要求，努力发现长处，切忌全盘否定或下空洞，力求使总批达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。 　　(三)教给方法，培养学生修改的能力和形成习惯 　　首先，分组，以优带差。教师在掌握全班学生的基本写作水平后，将四人按好、较好、一般、差四个档次，把全班人数统一搭配，分成评改小组，这样一人可看到四种不同类型的，便于学生比较、借鉴。批时，要求由一人读，三人听，在读的过程中将错别字、不通语句划出来，在听时，把自己对文章的看法随时记录下来，然后，针对某篇经过小组四人发言讨论后，由平时能力较高的执笔，将小组意见综合起来，写出“眉批”、“总批”、做到以优带差。 　　其次，互批自改，相互借鉴。分组评论进行一段时间后，大多数人的自改能力有所提高，这时就要让学生进行互评自改，让同桌结对，两人批阅，写出评改意见，然后各自修改自己的习作，这样每人评阅一篇，时间充足，精力集中，批得仔细，意见中肯。在批阅他人时，联系自己的内容，相互对比借鉴，通过互批自改，不仅为学生指出了问题，而且也从同学中学到长处，为修改评析自己的文章打好基穿同时，张贴评改好、成绩高的习作，以充分发挥榜样的力量。 　　最后，自评自改，不断提高。学生有了一定的自改能力后，就可以放开手，让学生自评自结，即学生修改自己习作后，自我评定表达上的优缺点，自我总结写作规律。自评自结后，教师提出要求，让学生写“后记”和“评改后记”，对自己在本次实践 的成败得失进行认真总结，摸索这类文章的写法，探索同类文体写作的一般规律。也可以总结本次自结中受到 的启示。还可让学生自办小报，在实践 培养评、改的能力。这样自评自改自结，既让学生对自己作品琢磨研究，又能改正自己写作中缺陷，久而久之，不断总结，不断提高，使学生“自能，不待老师改”（叶圣陶语），也就达到教学“教是为了不教”（叶圣陶语）的境界，从而提高学生素质。 　　实践证明，这种有目的、有计划和有步骤地指导学生进行的方法是行之有效的。它既可以减轻语文教师的工作压力，又能提高学生的评改能力，同时还可以培养学生的思维能力，又可加快信息的反馈，提高写作水平，提高学生的整体素质。 　　　　　　 　　　　 评论
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