在自改互评作文中,提高习作水平

在自改互评作文中,提高习作水平
2010年01月05日
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写作能力是学生语文综合素养的体现。然而小学作文教学“费时多，效率低”，教师怕教作文，学生怕写作文，是当前小学语文教学中存在的普遍性问题，也是我们迫切需要研究和解决的问题。《语文课程标准》明确指出“重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高习作能力。”所以我认为指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，调动学生的主动性，积极性，做学习的主人显得更为重要，也九是说评改作文是提高学生作文能力必不可少的一个环节。
　　传统的作文批改方法，就是老师对学生的作文逐本阅读，精批细改，老师是花费了不少时间和精力。学生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了个怎样的评语就了事，根本就不问问为什么。再者，教师在下评语的时候，始终依据自己的标准，几句评语反复使用，缺乏变化。如此一来，出现了作文批改费时多，收效少的难题，这一难题如果不能及时解决，势必影响教学质量和学生作文水平的提高。正如叶圣陶先生所说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。 另外叶圣陶先生谈到作文修改时也指出：“改与作的关系非常密切，改的优先权应该属于作者本人。”
　　为了使学生在学习作文过程中掌握好自身发展的主动权和个性作文的优先权，充分发挥学生的主体作用，调动学生的写作积极性，激发他们的写作兴趣，大面积提高作文教学质量，我校对如何加强自改、互改，互评作文训练方面进行了实验和探索---并且完成了“自改互评作文”课题的研究，取得了一定成果。下面，我就把我在自改互评作文中的一些经验写下来与大家交流。
　　从自改这一方面来说：
　　第一：为什么要提倡把作文批改的主动权交给学生？
　　修改作文是提高学生作文能力的一个重要环节，也是学生必须具备的语文素养之一。在教学中，令语文老师最头疼的事就是作文的批改，既占用了教师大量的时间，也耗费了很多的精力，而教师批改后的作文学生往往只注意总批，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像修改作文只是老师的事。这是一种糊涂的认识，作家老舍在《我怎样学习语言》一文中说：“写完了，狠心地改，字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情。”叶圣陶《谈文章的修改》一文中也指出：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。”由此推想教师批改，是代替学生修改他们选择材料和表达内容以及认识不足之处，是“越俎代庖”。学生自己修改，当然没有教师修改那么完美正确，但训练多了，学生写写改改，改改写写，反复思考原来的认识。这样逐渐放手,让学生从一点一滴修正自己的不足,完善自己的作文，才能真正提高作文能力。 　　
　　第二．如何辅导学生自主修改作文呢？
　　――自改互改, 教给学生方法技能
　　我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程。对于“作”老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。我在教学中，“改”的具体操作是：自改→ 交换互改 →再自改。
　　1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手：①内容是否符合题意；②书写是否规范，整洁；③行款是否正确；④标点符号运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。
　　2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自主选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”的表现。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。
　　3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后再抄正。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，在学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会的需要。
　　　
　　第三如何培养自改互改习作的习惯呢？
　　1、培养自改作文的自觉性
　　在辅导学生自主修改作文的过程中，我发现有的学生不太喜欢修改自己的作文，只是马虎应付教师的自改要求，并没有认真按老师的要求去做，甚至有的学生写完连看也不看就交给老师。这种马马虎虎的态度怎么能写好作文呢？因此教师首先要提高学生对自改作文的积极性，使他们懂得学会修改作文是终身受益的事，使所有学生都能自觉按老师传授的方法认真修改自己的作文，养成良好的修改习惯。
　　2、敢于展示自己的习作
　　鼓励学生敢于把自己的习作和同学交流，并请对方帮自己提出优点和不足，我相信大多数同学都乐意当一个小评委。
　　3、互改中注意尊重鼓励
　　在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。
　　4、教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予多鼓励。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。
　　总之，修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。我们要变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，这不但会使教师减轻负担，更会使学生的能力得到提高。
　　在互评这一方面：
　　学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力。让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。
　　一．首先我要做的是是，设法激趣。
　　传统的作文模式都是“学生写――老师改”，在互评模式中变成了“学生写――学生改”，由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好的激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。
　　我在实施作文互评之前，曾利用作文课、主题班会课给学生讲了很多关于修改文章的故事：讲贾岛的“推敲”的典故；讲红楼梦的“批阅十载”；还发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性。这个实验刚开始的时候，我们先尝试过和学生同写一篇作文，然后将自己的作文印发到学生手里，让学生帮助挑毛病、修改，学生的积极性也非常的高。有了这样的积极性，互评作文就有了一个良好的开端。
　　二．恰当分组，及明确评改要求。
　　评改作文的形式是以小组为单位的，我先将全班学生按作文水平的高低恰当的分组，每组大约3--4人，组长由写作能力较高的同学担任，并且明确每个组员的分工任务，在评改之前对评改的要求及步骤做详细解释。采用小组交叉批改.。每次评完作文还要对各个小组的评改工作做出评价与奖励。
　　在互评作文前，我给学生提出的要求是：(1)将文中的错别字、病句全部修改好；（2）删去文中多余的字词句段；（3）用波浪线画出文中精彩的句子、适当点评。（4）眉批不少于三处、以正面表扬为主；总评要语言中肯，书写认真，不得有错别字。最好要有合理化建议。格式应该分为:“优点，和希望”两方面，最后写清批改人。总评的内容从：评价文章对所给题目（话题）或者材料把握是否适当，主题的确立，材料能否为中心服务，材料是否具有新意、结构的安排、详略的处理、修辞手法的运用、书写的态度和水平等八项要求中至少写出五项、以肯定为主，同时对以上八个方面中存在的明显问题予以指出。
　　程序上要求修改一篇文章至少要批阅四遍。第一遍只看、把握大意，不做任何修改；第二遍：修改病句、错别字。（可划出由作者改正、也可用修改符号在文章上直接修改）；第三遍：对照题目或材料、看文章是否符合作文要求，材料选择是否适当；第四遍：看详略处理是否恰当，对于应该详写而文章略写的，做出补充，同时删除多余的字词句段，最后给出评语。
　　有了这些具体的规范和要求，评改起来就有所依据，学生就不会觉得不知从何下手了。
　　三．要做好示范，适时引导
　　规范了程序和要求之后就要引导学生评改作文，在学生评改之前，我一般印发（或者出示）两篇中等水平的文章，原文照印，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生集体评议，当场修改，方法是先让小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。据以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。
　　另外，在学生小组讨论和自主评改的过程中，教师要始终处于学生中间，随时协助学生解决发现的问题，及时肯定学生在修改中取得的成绩，引导学生将作文的评改向结构、选材、详略处理等较深的层次发展。
　　常言道;一篇好的作文是修改出来的。但在我们的自改互评实践中我发现了――好作文往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。正如一位学生所说的，学写作，不仅要会写，还要懂得评，懂得评才能懂得如何取长补短，懂得怎样提高作文水平。教师通过指导学生自改，互改作文及互评作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
　　在互评作文时，对于学生来说，通过修改，评议，既能学到别人习作的长处，博采众长，又能帮助别人发现并改正错误，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平。对于教师来说，更有利于教师掌握学生作文的真实情况，使教师从作文堆里解放出来，利用更多的时间来反思、探索、研究和改进作文教学方法。
　　作为一名实验教师，我们应该更新观念把批改、讲评作文的“世袭”领地转让给学生。教给学生方法，努力为学生搭建自改，互改、互评作文的平台，让学生把自改、互改、互评的多项活动变为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改与评价作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。