小白的奇幻数学课堂(part1)--数学永远包含着两个部分，一部分是发明，另一部分是发现

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学习笔记
学习书目：《x的奇幻之旅》–史蒂夫•斯托加茨

如果有一天我要去书店买书，我想买5本《数学分析》，于是我大声喊：“数学分析、数学分析、数学分析、数学分析、数学分析”。如果我真的这样做了，我觉得，店员和其他客人可能把会认为我有神经问题。所以，我大可不必这样简单粗暴，而是温柔的和店员小姐姐说：“5本数学分析”.

这就是数字的便利，但是数字也有一个缺点，就是它的抽象性，它的抽象性为它蒙上了一层神秘的色彩。数字抽象而神秘地存在于现实生活中。从这个层面来看，数字不像是我们日常生活中接触到的各种实实在在的事物，而是与“真理”、“正义”之类的东西一样，是一种高高在上的抽象概念。

正如其他数学符号或数学概念一样，数字也有自己的“生命”和“行为模式”。我们人类无法操控数字的性质和行为模式。即使数字是存在于人类的思维之中的，但一旦它们被定义出来，我们就再也无权干涉它们的行为和性质。

数字服从于某些特殊的规律，有自己的特殊性质，人类完全无法改变数字的这些性质，我们只能默默地观察它们的“行为”，试图了解和学习它们的“性质”。

是的，数字的确具有这种神秘的双重性：它既方便实际，又神秘莫测。它既是最实用直观的工具，又是理想国里的抽象概念。也许正是数字的这种奇妙的特性，才使得它成为我们人类历史上最有用的工具之一。

与数字一样，发明加法是为了给我们提供方便：有了数字，我们便不必重复叫喊同一个名词；有了加法，我们便不必重复说同一个数字。这便是数学发展的动力和过程：更进一步的抽象化给了我们更多的启迪和方便，也让数学有了更强大的力量和效用。

我们可以定义数字5和数学符号＋，但一旦我们明确了它们的定义，我们就再也不能干涉5＋5等于多少。不管你喜不喜欢，5＋5必须等于10。因为任何其他的答案都是不符合逻辑的。在这个意义上，数学永远包含着两个部分：一部分是有意为之的发明，另一部分是随之产生的发现。

在数学领域，人类的自由是有限的。我们可以自由决定提出什么样的问题，以及如何研究这些问题，但是问题的答案却在我们的控制范围之外，不管我们喜欢也好，不喜欢也罢，一旦问题被提出，它们的答案就已经在某个地方等着我们了。

就像世界上的其他东西一样，算术有它严肃性的一面，也有它趣味性的一面。

对于算数严肃性的一面，不外乎是我们在学校里数学课上学到的内容。算术严肃性的一面当然是非常实用的，也是非常必要的，但对大多数人来说，它也是枯燥无味、毫无乐趣的。

算术趣味性的一面是怎样的呢？大部分人对此都非常陌生，除非你接受的是培养高级数学家的数学教育。但其实，这并不像你想的那么高深莫测，只要拥有孩子般的好奇心，算术趣味性的一面就是一些十分自然、十分简单的内容。

在保罗·洛克哈特的著作《一个数学家的叹息》中，作者认为，在儿童教育中，教师应该用一种更具体的方式向孩子们展示数字的概念。他认为，应该让孩子们把数字想象成一组组石头。

我刚刚读到这句话的时候，觉得这好像不是什么创造性的观点，用石头表示数字很正常鸭。

但是别忘了：人类的创造性不是表现在我们有什么东西，而是表现在我们如何使用所拥有的东西上。

在小川洋子的小说《博士最爱的公式》中，一位年迈的数学家向一位家政女工的儿子提出了一个数学问题：1到10这10个数字的和是多少？注意，计算过程不能用加号。

不能用加号？那该怎么计算呢？

这位数学家给出了这样的解法：1到10这10个数字可以看作一组组的石块，这些石块可以被摆成一个三角形，第1行是1块石头，第2行是2块石头，以此类推，第10行是10块石头。

在这里插入图片描述

上图有什么明显的特点？那就是这个长方形看起来不完整，似乎只有1/2；而缺失的另外1/2正好给了我们发挥创造力的空间。如果我们把图中的三角形复制一下，再颠倒一下，拼接到空白的地方，那么这个不完整的长方形就被我们补齐了。显然，补齐后，石头的总数是110块。

我们知道，补全为长方形后，石头的总数增加了一倍。也就是说，原来的石头的块数是现在的1/2，用110除以2，我们就可以轻松地知道原来石头的块数是55块。

这种借助摆石头来做算术的方法，可能看起来有些奇怪，但其实这是一种非常古老的计算手段，数学有多长的历史，这种摆石头算法的历史就有多长。

熟悉语言学的读者应该知道，计算一词，英文中叫作calculate，这个词是由拉丁语词汇calculus演化而来的，calculus在拉丁语中的意思正是计算用的鹅卵石。

后记：新开个坑，因为临近复试，所以每天更新的比较短小，绝对不是我偷懒啊。
PS:隔壁的《终身成长》也在日更