11月2日 教心 操作学习

一、 技能的概述

技能

是个体运用己有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，按其本身的性质和特点，技能分为操作技能和心智技能两种

技能特点：

1. 是学习得来的，不同于本能行为
2. 是一种活动方式，不同于知识
3. 是合法则的活动方式，不同于一般的随意运动

操作技能

又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。对象具有【客观性】;执行具有【外显性】:结构具有【展开性】

心智技能

也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的沁智活动方式。对象具有【观念性】;执行具有【内潜性】;结构具有【简缩性】

操作技能(动作技能)与心智技能(智力技能)的比较

不同点

1. 动作对象:客观性VS 观念性

客观性：

指向一定物质形式的客体属于实际活动范畴

观念性：

指向一定观念形式的客体,属于认知活动范畴

2. 动作结构:动作结构VS简缩性

展开性:

需按实际要求做出反应,不能省略和简缩

简缩性:

可以高度省略和简缩

3. 动作进行 ：外显性vs内潜性

外显性：

在脑外借助于外部动作进行,由视觉、动觉来控制表现为一系列“刺激一反应的连锁

内潜性：

在脑内借助于内部语言进行,不必由视觉或动觉来控制,表现为一系列“条件一行动”的程序

共同点

1.都由技能发展到技巧,活动完成的速度都由慢到快
2.结构方面,都由一个个环节的学习逐渐发展为整体去完成
3.完成动作时,都是由紧张、呆板逐步发展为轻松、灵活

二、操作技能

熟练具有的特征

l.意识控制减弱，动作自动化。
2.动觉反馈作用加强。
3.能利用细微线索。
4.在不利条件不表现正常。

操作技能的分类

1. 根据动作是否连贯，分为连续的动作技能和不连续的动作技能
2. 根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能
3. 根据完成动作技能时参与的肌肉群的性质不同，分为细微型的动作技能和粗放型的动作技能
4. 根据完成动作技能时是否使用一定的工具，分为徒手型的动作技能和器械型的动作技能

开放性的动作技

能主要依赖于周围环境提供的信息，个体需要感知周围环境的变化，动作执行过程中的环境是一直变化的，具有不可预测性，如踢足球、开汽车等

封闭性的动作技能

主要依赖于个体自身的内部反馈信息，动作执行过程中的环境是可以预测的，如刷牙、立定跳远等

三、操作技能的形成阶段

冯忠良提出，分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

操作定向

即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映象的过程

操作定向特点：

1. 通过对教师示范动作的直接感知而形成动作表象。
2. ，通过教师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领。

操作模仿

即实际再现出特定的动作方式或行为模式，模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来

操作模仿阶段的动作特点

1. 动作品质:动作的稳定性、准确性、灵活性较差
2. 动作结构:各个动作之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。
3. 动作控制:主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，注意范围有限，表现出顾此失彼的现象
4. 动作效能:完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

操作整合

即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分组互结合，成为定型的、一体化的动作。整合是操作技能形成过程中的关键环节

操作整合阶段的动作特点

(1)动作品质:动作可以表现出定的稳定性、精确性和灵活性。
(2）动作结构: 各个动作之间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
(3)动作控制: 视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。但动觉控制不稳定，当外界条件变化时，视觉控制仍先起作用。
(4)动作效能: 效能有所提高，疲劳感、紧张感降低。

操作熟练

指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，是操作技能转化为能力的关键环节。

操作熟练阶段的动作特点

(1)动作品质:动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性
(2) 动作结构:各个动作之间的干扰消失。衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
(3)动作控制:动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大
(4)动作效能: 心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。可同时从事两种或多种活动。

操作技能形成三阶段：

费茨与波斯纳提出
1.认知阶段（对应操作定向）。2.联结阶段（操作模仿、操作整合）。3.自动化阶段（对应操作熟练）。

高原现象

即高原期，通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，特点是中间有一个明显的、暂时的停顿期

起伏

在练习过程中，其成绩时而下降，时而提高的现象.

心智技能

加里培林的心智技能形成五阶段论

1.活动定向阶段:准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务.
2.物质与物质化阶段:物质活动指借助实物进行活动;物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动
3.出声的外部言语动作阶段:开始了真正的心智活动。
4. 不出声的外部言语动作阶段:增加了更多的思维成分
5. 内部言语阶段:心智活动以抽象思维为主要成分。

冯忠良的心智技能形成的三阶段说

1.原型定向阶段
这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段
2.原型操作阶段
这一阶段相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段
3.原型内化阶段：相当于加里培林后面三个阶段。
，即智力活动的原型向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的内潜的、简缩的形式的过程。

安德森的心智技能形成三阶段论

即认知阶段、联结阶段和自动化阶段

二、心智技能培养的要求

(一)确立合理的智力活动原型
(二)教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习
(三)知识影响技能的形成
(四)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力