高等教育学：教育目的与教育制度

最新推荐文章于 2023-10-09 10:57:32 发布

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高等教育学：教育目的与教育制度

教育目的

教育目的的概念

教育目的：教育的核心问题，是一切教育工作的出发点。也是教育活动的归宿
广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求

教育目的的作用

导向作用
激励作用
评价作用

有关教育目的的理论（重点）

宗教本位论
- 代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎
- 西欧中世纪盛行
社会本位论
- 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
- 观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会佳致
- 目的：培养合格公民和社会成员；
- 教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献
个人本位论
- 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
- 观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长的规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值
- 目的：培养“自然人”，发展人的个性，增进人的佳致，促使个人自我实现

教育无目的论

由杜威提出，著作：《民主主义与教育》
“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”
强调教育过程内有目的

社会需要与人的自身发展的辩证统一论

含义：教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发

我国的教育目的

现阶段我国教育目的
- 1999.6 颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
全面发展教育的构成及其关系
- 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成
- 德育：向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动
- 德育在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保持动力的作用
- 主要任务：培养学生良好的道德品质；培养学生具有道德评价和自我教育的能力；培养学生正确的世界观
- 智育：教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生智力的教育
- 主要任务：向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力
- 体育：授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。
- 主要任务：指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能的发展，增强体制，提高健康水平，保持好的卫生习惯
- 美育：又称审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育
- 主要任务：培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；培养学生美好的情操和文明行为习惯。（不需要去背）
- 劳动技术教育：向学生传授现代生理劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动管带你，养成良好劳动习惯的教育
- 主要任务：培养学生良好的劳动品质；使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识。

我国高等教育的目的和目标

我国高等教育的目的：为任命服务、为社会主义现代化建设服务
我国高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育
- 专科教育：使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力
- 本科教育：应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力
- 研究生教育：掌握本学科坚实的基础理论。系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。

教育制度

教育制度的概念

广义的教育制度：国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度
狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制（重点）：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质

学校教育制度在形式上的发展

前制度化教育（一阶段）
- 前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式教育，即实体化教育
- 特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；由相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态
制度化教育（二阶段）
- 正规教育：具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构
- 中国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举、兴学堂”
非制度化教育（三阶段）
- 提倡的理想：教育不应再限于学校的围墙之内
- 库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表

教育制度的发展趋势

从纵向来看，双轨制再向分支制和单轨制方向发展
- 双轨制：一轨：自上而下：大学、中学另一轨：从下而上：小学、职业学校
- 单轨制：所有学生都在同样的学校系统中学习
- 分支制：中等教育阶段分职业教育和普通教育（我们国家）
现代教育制度的发展趋势
- 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
- 强化普及义务教育并延长义务教育年限
- 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
- 高等教育的类型日益多样化
- 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
- 教育制度有利于国际交流

我国现代学制的确立和发展

1902年——清政府——壬寅学制《钦定学堂章程》——中国首次颁布的第一个现代学制（但没有实行）
1904年——清政府——癸卯学制（奏定学堂章程）——主要承袭了日本的学制，反映了：中学为体，西学为用的思想，规定了男女不同校，轻视女子教育——中国开始实施的第一个现代学制或实现新学制的开端
1912—1913年—— 壬子癸丑学制——南京临时政府——第一次规定男女同校，并将学堂改为学校——我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
1922年——壬戌学制——北洋政府——以美国为蓝本，规定小学6年。初中三年、高中三年——又叫新学制或者六三三学制
1951年——《关于学制改革的决定》——政务院——产生了新中国第一个学制
1993年——《中国教育改革和发展纲要》——中共中央国务院——在结构上确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型
1995年——《中华人民共和国教育法》——全国人民代表大会——以法律形式规定了我国基本教育制度