教育知识与能力

赞可夫- 教学与发展理论 布鲁纳-发现学习理论 教学过程最优化-巴班斯基 瓦根舍因-范例教学理论

《基础教研课程改革纲要 试行》 小学阶段-综合课程 初中阶段-分科与综合 高中阶段-分科
艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘 先快后慢 先多后少 负加速
课堂管理方式 团队警觉 老师让大家思考 回答
最近发展区 老师考虑学生水平 也考虑老师指导水平 最近发展区
教师期望效应 罗森塔尔效应 皮革马利翁效应 给与积极期望
行为主义 学习过程 尝试错误

我国当前教育方针的基本内容
教育必须为社会主义现代化建设服务，教育动作的总方向
教育必须与生产劳动结合，教育工作的重要内容
在德智体美全面发展
培养社会主义的建设者接班人 教育总的培养目标

教学过程有哪些基本规律
间接经验与直接经验结合
教师主导作用与学生主体作用
掌握知识与发展能力统一
传授知识与思想品德教育统一

知觉的基本特征 选择性 整体性 礼节性 恒常性
发散思维 求异思维 流畅性 变通性 独创性
夸美纽斯 《大教学论》 班级制授课
苏联教育家 巴班斯基 将系统论引入教育改革 教育过程最优化理论
教师主导作用 调动学生积极性 发挥学生主体性地位
替代强化 看到好朋友受奖励 学习
统一性对校色混乱阶段 122-18岁 我是谁 未来从事什么
心境 人逢喜事精神爽

教学过程 间接性 引导性 简洁性
在一定理论指导下，依据培养目标和课程方案，以刚要的形式编制关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发指导性文件 课程标准




理智感 人在智力活动产生的情感
美感用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验
道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验
短时记忆转向长时记忆 复述

建构主义

态度与品德形成的三阶段及主要内容

春秋 王 公 大夫 士
四乌绕日 四川金沙三星堆遗址

认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。在教招考试中常见的几种认知风格如下：

1.场依存型与场独立型

对场独立与场依存研究比较著名的是美国心理学家赫尔曼·威特金。场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。

因此，在考试中，需仔细阅读题干描述的学生特征，比如做决定时，需要别人给予参考意见的是场依存型;而喜欢自己做决定的这是场独立型。另外，除了要把握两种类型的特点之外，还要明确两种类型的学生所偏好的学科。一般来讲，场依存的学生偏好社会科学和人文科学，而场独立的学生偏好自然科学和数学。

2.沉思型与冲动型

杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。其中，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。简单概括起来就是：一般情况下，沉思型的学生思考时间久，正确率高;而冲动型学生则思考时间短，正确率低。因此，在考试时，需要看清关键特点的描述，然后对应上相应的认知风格。

3.整体型和系列型

系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。而整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。因此，这两种认知风格的区别主要在于，系列型的学生需要一个假设一个假设的思考，而整体型的学生则可以同时思考多个假设。

负强化 消除或终止厌恶 不愉快的刺激 增强反应概率



班主任培养班集体的主要方法

班主任要求

新一轮基础教育课程改革的具体目标



教材编写的要求

学习动机定义与功能







无意注意 教学重点 在语音 语调上 强调

上位学习 黄瓜-蔬菜 下位学习 蔬菜-黄瓜 并列组合学习 三角形-四边形





构建主义

态度 品德形成的三阶段及主要内容

学习迁移理论
形式训练说
共同要素说 桑代克 伍德沃斯 判断纸张大小和不同形状的纸张大小
概括化理论 贾德 光水中折射
关系转化说 柯勒 小鸡找食物


强化法 又称 操作条件疗法 学生怕猫老师让看 学生不敢回答问题老师指点

教学方法 实验法 演示法 讨论法 发现法 现场教学法 任务驱动法 参观教学



成绩第一 家里高兴 学校若无其事 情绪掩饰性
合理情绪疗法 情绪行为受制于认知 把认知拉正 心理老师疏导错误观念
投射效应 己所欲，强加于人
晕轮效应 当人们对某人或事物的某个特征形成了好或坏的印象以后,他还倾向于据此推论该人

压力的来源

教师培养学生注意力的方法