职业理念

教育观

素质教育的内涵

1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨

   素质教育是面向全体社会成员的，不仅适用于基础教育而且适用于高等教育、社会教育、终身教育

2. 素质教育是面向全体学生的教育

   素质教育观强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，要求教师做到教育公正

   通过集体讨论的方式，分析表达观点，使每一位学生都认识到了自己的优缺点

   赵老师没有因某某原因就放弃问题儿童，反而对他格外关注，帮助他在各方面得到提升

3. 素质教育是促进学生全面发展的教育

   实施素质教育就是通过德智体美劳（五育）的有机融合，来实现学生的全面发展

   通过某种方法实施教育后，使得其提高某科成绩，让学生得到了自信，同时促成了其他方面的改变

4. 素质教育是促进学生个性发展的教育

   素质教育观认为每个学生都有其独特性，要求老师要发现学生身上的特点、特长，同时因材施教

   赵老师发现小马喜欢绘画后，就经常跟他交流，并鼓励其参加比赛，促进了其个性发展

   尊重“标新立异”学生的想法，让其按自己想法做，激发了其创新能力，做到了因材施教

   班内评选“运动之星”

   优缺点 = 个性 or 差异 承认优缺点 = 承认个性差异，引导学生健康发展

5. 素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

   培养创新能力要求教师关注到学生的新颖想法、培养其实践操作能力

   创新教育是素质教育的核心。重视创新能力的培养是传统教育与现代教育的根本区别所在

   让学生以自己的方式做事，并且鼓励与引导

   改变传统教学方式，让学生积极讨论，充分调动学生积极性和创新能力

新课程改革的教学观

1. 教学从**“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”**

   学生变为教学的主动方

   调动学生主动性，引导其自由讨论、自主探究。不能仅一味老师讲知识学生单纯机械的听课

2. 教学从**“教会学生知识”转向“教会学生学习”**

   指导学生掌握基本学习过程、了解学科特征，掌握学科研究方法

   培养学生良好学习习惯

3. 教学从**“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”**

4. 教学从**“关注学科”转向“关注人”**

   关注学生的情绪表现和情感体验，同时关注其道德生活和人格养成

   学生被嘲笑、排挤，老师关注到其情感变化

该老师的做法践行了新课程改革背景下的教育观，值得我们学习

首先，素质教育是…的教育，材料中

其次，

再次

最后

综上所述，作为教师应全面贯彻落实素质教育及新课程改革背景下的教育观，促进学生更好更块的发展

学生观 （“以人为本”的学生观）

学生是发展的人

1. 学生的身心发展是有规律的

   顺序性（先会走再会跑，固定不变的客观规律顺序。应按发展顺序施教、循序渐进）

   阶段性（每个年龄段有不同的思维方式）

   不平衡性（各个时期各个方面发展速度是不同的，适时而教、“关键期”（劳伦兹））

   互补性（某方面缺陷被另一方面的优势补充。扬长避短、注重自身优势、抓住个性发展）

   个别差异性（先天环境、教育、兴趣，每个人发展优势、发展速度千差万别，因材施教、发挥潜能）

2. 学生具有巨大发展潜能

   不能以学生当下的表现否定学生的未来发展

   公认不咋样的学生 = 相信他的发展潜能 and 他还在发展过程，理解他的不足并允许犯错

   相信每个学生都潜藏巨大的发展能量，要对学生充满信心

   让学生自己设计作业 = 对学生充满信心 and 相信学生有巨大发展能量

3. 学生是处于发展过程中的人

   既然处于发展过程中，说明学生还是不成熟的人，正在成长的人

   学生回答错问题 = 发展过程中，还不成熟，要允许其犯错

   不能要求学生十全十美，要理解学生身上的不足，要允许学生犯错误

学生是独特的人

1. 学生是完整的人

   学生不仅仅是抽象的受教育对象

   学生有着丰富个性和其完整的生活，教师要给与其充分的展现个性的时间和空间

2. 每个学生都有自身的独特性

   因为成长环境不同，每个学生的兴趣、性格、特长都是各不相同各有侧重

   学生有某科比较擅长 = 独特性

   正视/理解学生的个别差异，不能用同一标准衡量学生

   因材施教

3. 学生与成人之间存在巨大差异

   不能用成人的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样做并不能达到预期效果

学生是具有独立意义的人

1. 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转义的客观存在

   学生经教师教导后说出了“答案” = 学生有着自己的想法和态度

   不直接说教 = 用某种方式替代了传统说教

   尊重学生观点和意见（想法和态度），鼓励学生发言

   不是老师想让学生做什么学生就能做什么

   不能把自己的意志强加给学生，不能禁锢学生思想、扼杀学生兴趣

2. 学生是学习的主体

   自设作业、自设班会 = 让学生自主分析、思考，充分提现了学生是学习的主体，促进了学生主体意识的发展

   学习是学生自己的事情，老师不能替学生学习，要引导学生主动学习

   每个学生都有自己的性格、知识储备、思想意识，要由他们自己去感受、观察、分析思考，才能掌握并获取到知识

3. 学生是权责的主体

全面发展的学生观

人的全面发展指人的体力与智力充分发展，包括思想道德、文化素养、情感意志、个性才能等多个方面

全面发展的学生观要面向全体学生，同时重视每个学生的发展，并且要承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求

没有放弃捣蛋的学生 = 面向全体学生

集体讨论 = 面向全体学生

全面发展和个性发展不矛盾、全面发展不等于平均发展

这位老师的行为符合“以人为本”的学生观要求，是值得学习的

首先，“以人为本”的学生观强调，学生是…的人

其次，

再次，

最后，

综上所述，这位老师充分践行了“以人为本”的学生观，值得每一位老师学习借鉴

教师观 （新课程改革背景下的教师观）

教师角色的转变

1. 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者

   不再以传授知识作为自己的主要职责目的，遇到学习困难老师帮助学生解决，而不能拒绝帮助学生进步

   激发学生学习动机、调动学生积极性、激发学生创造潜能

   偏科，让学生意识到把这科的热情用在偏科上一样可以学好 = 激发学生积极性

   为了课程做了很多准备和设计（准备观察用的花、为让学生更好体会情感，自己反复读课文） = 激发学习动机

   让学生选简单的题和有把握的题做 = 没有激发学生创造潜能 and 没有很好的引导学生

   引导/指导学生的学习过程，培养学生自主学习

   关注人格的健康与个性的发展

2. 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

   要求教师开发校本课程或对课程进行进一步优化（教师学习某某知识并融入到课程中）

3. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

   传统教学和研究是分开的，现要求教学过程中要以研究者的心态置身教学情景中，以研究者的眼观审视问题并自我反思，一线教师也要搞科研（参加学术讨论、写论文、搞课题研究等等）

4. 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

教学行为的转变

1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

   学生公认不咋地 or 成绩较差 = 不否定

   学生偏科 or 某科不行但其他科行 = 发现闪光点

   总是批评，没有用欣赏眼光看待学生 = 没有做到赞赏 or 没有发现闪光点

   不伤自尊、不否定、不放弃、不冷落、不辱骂、不随意批评

   尊重人格、发现闪光点

   赞赏其独特性、兴趣爱好专长、取得的微小成绩、对自我的超越和付出的努力

2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导

   引导内容包括方法和思维、价值和做人

   让学生观察花、感受自然、体会课文情感 = 引导学生思维

   帮助学生学习知识、解决学习与生活中遇到的困难

   耐心、助其向健康的方向发展

   一次又一次、反复讲题 = 耐心

   经常教训、拿分数评定好坏、让学生困惑 = 没有引导学生向健康方向发展 and 没有耐心

3. 在对待自我上，新课程强调反思

   教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调反思

   教师自身学习 or 为了课堂做了什么什么准备 = 做到了反思 and 提高教学了水平 and 改善教学实践

   教师片面、错误自己没有认识到 = 没有做到反思

   写教学笔记 = 反思

   形成自我发思意识和自我监控能力，教育实践中反观自己的得失

   通过写教学后记、教育案例、教育心得等形式

4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

   不同年级与学科教师之间、教师和学生家长之间要相互配合，共同促进学生健康成长

这位老师的做法是合理的，符合新课程改革背景下的教师观要求，是值得我们学习的

首先，新课程改革背景下的教师观要求教师应该是

其次，新课程改革背景下的教师观要求教师在对待…上

再次，

最后，

综上所述，这位老师的行为充分践行了新课程改革背景下的教师观相关要求，值得每一位老师学习借鉴

职业道德

爱国守法 —— 教师职业的基本要求

热爱祖国，热爱人民，拥护共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业 —— 教师职业的本质要求

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

全身心投入教育工作、长期扎根山村教育。

学生的当作自己的事（观察到学生细微变化、主动了解学生情况）

关爱学生 —— 教师的灵魂

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生身心健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

关心生病学生、留守儿童、成绩落后的学生

教书育人 —— 教师的天职

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准

巧设情景引导学生思考

创造展现特长的平台（刻意提供展现条件）

为人师表 —— 教师职业的内在要求

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

拒绝家长送礼

终身学习 —— 教师专业发展的不竭动力

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心研究业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。