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｜博学弘毅 明道笃行｜
毕达哥拉斯说过：“知道什么不重要，怎么知道才重要。”因此，要让学生学什么就要让他们做什么。科学实验能让学生在探究的过程中发现问题产生好奇心与兴趣，从而促使其继续去深入探索。在学生动手进行实验操作的过程中他们会经历失败与成功的情感体验，能在自主探索实验中发现科学、掌握知识。
初中物理组丁洁琼老师在初三(1)班就【电流的磁场】开设了一节公开课。
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复习旧知，设置悬念
温故而知新
课堂的开始就是复习旧知的环节
成功复习过旧知后，
丁洁琼老师向同学们抛出了一个问题。
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如何将铁屑从黄沙中挑出来？
孩子们纷纷开始动起脑筋来。
他们在思考了一会儿后，
表示可以用磁铁来完成。
但在实际操作的过程中，
孩子们很快就发现了这个方法的弊端，
就是很难将铁屑与磁铁分离！
怎么办？
孩子们似乎碰到了瓶颈。
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神秘装置闪亮登场
这时丁洁琼老师用了一个神秘装置，成功将铁屑从黄沙中吸起来后又轻而易举地将其弄下来。
这样的悬念勾起了孩子们的好奇心，他们决心一探究竟，到底是何方厉害装备。
在做中学，学贵有疑
学贵有疑。在学习中，我们需要培养起质疑的勇气和批判的精神。
丁老师拿出了通电直导线，让同学们开始通过实验自主探究通电直导线周围的磁场。
在孩子们探究后丁老师让孩子们走上讲台来讲述自己的探究发现。
在实验时，
他们先是观察到接通电路后，
小磁针发生偏转，
他们激动地说到：
“通电直导线周围是有磁场的！”
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通电导体和磁体一样，周围存在磁场。
但在实验中有同学发现自己组的小磁针的偏转方向和别的组的小磁针偏转方向似乎不太一样，于是开始和隔壁的小组一起研究讨论。
最终他们发现原来时他们通电时的电流方向不一样，所以有的小组的实验结果小磁针往左偏，有的小组的小磁针是完全相反着往右偏的！
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通电直导线周围的磁场方向与电流方向有关
其实提出质疑的这种批判性思维有助于我们发现问题，从不同的角度思考问题，探索解决问题的方案。批判性思维也能激发孩子们新的学习动机与兴趣，促使他们解决问题。
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那么，如果将直导线弯曲后，
周围还有磁场吗？
通电后小磁针的分布和方向又会是怎样呢？
孩子们继续分组实验，他们在螺线管周围放上一些铁屑，通电后，同学们惊奇地发现，通电螺线管周围铁屑的分布与条形磁铁周围铁屑的分布相似，是一个闭合曲线。
他们紧接着将小磁针放在螺线管周围的不同位置，仍旧发现小磁针的偏转方向每组不同。通电螺线管外部磁场方向究竟是怎样的呢？孩子们继续讨论着。
最后丁老师向同学们揭秘了，原来课堂开始时成功将铁屑从黄沙中吸引起来又能够轻松分离铁屑的神秘装置就是这个通电螺线管！
丁洁琼老师告诉大家当时物理学家奥斯特第一个成功的发现电与磁之间的联系,他也是通过实验的方式证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现使电磁学进入一个新的发展时期，揭开了物理学史上的一个新纪元。
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遗憾也是，另一种美
记忆中理科的实验课总是那么有趣且短暂，不一会儿功夫就听到了下课铃声。而同学们对于通电螺线管外部磁场方向的探究实验还没有完全结束。但是没关系，丁老师说，这正好可以留个悬念，下节课再和大家一起来探究学习。
下课后，小编发现同学们还是在座位上对着通电螺线管研究着，不愿撒手。
其实有时候遗憾也是一种美，留着悬念也可以进一步激发孩子们的求知欲。
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课后，初中部理综组的老师们也都对丁洁琼老师的这节课进行了评课。
韩领海老师：本节课最大亮点在于黄沙铁屑混合物引入铁屑的分离。这个引入是最为实际有效的，能吸引学生的兴趣。
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康昕阳老师：设计很好，学生充分参与，能在探究实验中提出问题，并解决问题。
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余世春老师：整节课把握节奏很好。学生积极参与，动手实验收获很大。通过这一节课学生获得了现场亲身体验并得到实际收获。
没有体验就没有兴趣，没有兴趣就没有学习。先要在学中做，才能在做中学。让学生能自主参与的课堂是生动的课堂，实验往往容易引起学生们的兴趣。动手实验的过程有助于提高学生动手实践、独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的批判精神，养成合作交流的学习习惯。同学们在自己动手的过程中不仅掌握了本节课所要掌握的知识点，同时也发现了物理学科的神奇与奥秘。
素材提供 | 初中部
文案编辑 | 刘天祺
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