小学分数的模型包括什么_数学教学质量与学习成绩的提高:来自肯尼亚小学的证据...

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题目：数学教学质量与学习成绩的提高:来自肯尼亚小学的证据

作者：Moses W. Ngware & James Ciera & Peter K. Musyoka &Moses Oketch

来源：Educ Stud Math (2015) 89:111–131

主题：本文探讨了优质数学教学对学生成绩提高的贡献。数学教学的质量是通过教师对数学能力的五个方面、认知任务要求的水平和教师数学知识的演示来评估的。数据基于1907名六年级学生，他们在大约10个月的时间间隔内参加了两次相同的测试。这些学生是从72所表现不佳和表现出色的小学中随机挑选出来的。多层次回归显示了个人和学校两个层次的高质量数学教学的效果，同时控制了影响成绩的其他变量。研究结果显示，成绩较差学校的学生在数学教学中涉及高水平认知任务要求时，成绩提高了6%，观察到的所有课程中有三分之二在教学过程中展示了学生的数学熟练程度。这对教育的启示是，数学教学的质量对于提高成绩差的学生的学习成绩更为关键。

Q:教师的数学水平、数学任务的认知需求水平、教师的数学知识对学生成绩的影响是什么？

研究假设：教学质量对学习成绩有积极的、统计上显著的影响。

研究方法：

参与者

选择了六个地区，其中两个地区在过去4年的KCPE考试中一直排在后10 %，两个地区一直排在中间，另外两个地区在教师数学知识(观察到的)数学水平教学期间数学任务的认知需求的数学水平学习成绩增长(IRT评分)其他同龄组分数、座位位置、在家使用的语言等方面一直排在前10 %。这项研究随机选择了肯尼亚72所学校，六个区各有12所——六所始终排在后20 %，六所始终排在前20 %。本文的数据是从72名班主任、72名数学教师和1907名六年级学生那里收集的，这项研究使用分数作为结果变量来衡量在10个月的时间间隔内进行的学习量，同样的数学测试进行了两次。对教学视频进行了系统分析，分析了学生数学能力、任务认知需求水平和教师数学知识水平。

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收集数据方法：三个问卷调查，两个评估工具

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问卷调查

1. 班主任问卷，征求关于学校管理、人员配备、招生和家长参与学校事务的信息。这是给班主任的。

2. 教师问卷，征求关于人口统计、资格和培训、学科和教学大纲覆盖面的信息。这是由给参与的学生教授数学的老师管理的。

3. 学生问卷，收集六年级学生的社会经济背景以及他们对学校环境的看法。

评估工具

1.六年级数学教师测试，教师数学测验是一个13项选择题工具，评估教师的内容知识、教学知识和教学内容知识。每一个测试项目的得分要么正确(1)，要么不正确(0)。总的原始分数被转换成百分比，以此来衡量教师的数学知识。

2.六年级学生数学测试，学生数学测试是一个40个项目的多项选择工具，评估学生在五个课程成果领域的能力，以及他们执行不同认知需求的数学任务的能力。每个学生测试项目的得分要么正确(1)，要么不正确(0)。总的原始分数被转换成百分比来衡量学生的数学成绩。

变量描述

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本文的因变量是分数，主要解释变量是数学教学质量。我们的重点是理解课堂教学的质量及其如何影响学习。使用课堂上发生的事情的指示性测量作为教学质量的代理.

• 获得分数学生在第一轮和第二轮考试中的分数之差。测试1和2具有相同的测试项目，但间隔10个月进行。为了拟合回归模型，项目反应理论(IRT)量表程序被用来计算每个学生的原始分数的增益分数。然后，我们通过简单地从测试2的分数中减去每个学生在测试1中的IRT数学量表分数，从IRT量表分数中计算出增益分数。这给了我们学生在第一轮和第二轮之间获得的IRT分数。

• 数学教学的质量数学教学的质量是指数学教学的下列方面在一节课中出现的程度:(一)数学水平，(二)数学任务的认知要求水平，(三)教师数学知识。最后一个方面是指教师头脑中的数学知识的数量和组织，教学的主题知识，包括理解什么使特定主题的学习变得容易或困难，以及课程知识。为了评估教师的数学知识，我们分析了他或她对内容知识(CK)、教学知识(PK)和教学内容知识(PCK)的理解。

生成分数以评估数学教学质量的各个方面(数学水平、认知需求和教师数学知识)。为了评估教学质量对得分的净影响，我们控制了分析中使用的其他因素。

结果：

1. 描述性统计

函数模型：

基本教育生产函数(EPF)：，成绩A是家庭或社会经济背景(H)、个人特征(I)、学校资源投入(S)和衡量学校能力利用的效率参数(α)的产物。这个一般的EPF没有具体说明学习成绩的决定因素的水平的影响。描述性结果分为三个部分:(一)总体而言，所有学校的综合结果，(二)成绩最好的学校，(三)成绩最差的学校。这种分离很重要，因为学校是根据表现选择的。

• 所有学校的总体平均得分为0.582,表现好的学校的平均增益分数为0.645,表现差的学校的平均增益分数为0.492,相差0.153相当于31 %的较高增益。

• 顶尖学校的得分从2.1到4.0不等，而最差学校的得分从2.1到2.8不等，表明顶尖学校的得分比最差学校高。

• 数学水平和认知需求而言，表现最差的学校与表现最好的学校相比，在分数上表现出更大的差异,在最差的学校中，中等类别和较强类别的认知需求与较弱的类别相比显示出显著较大的平均值(p值分别=0.045和0.075)。对于最差学校的数学水平，与较差类别相比，中等类别显示出显著更大的平均值(p值= 0.045)。在顶尖学校中，数学水平方面的中等类别与较弱类别相比，具有不显著且较低的平均增益分数(p值=0.966)。

2. 多层次模型

函数模型：，对于第i个学校的第j个学生让和 分别作为第1轮和第2轮的IRT 分数，这两个IRT分数可以组合成一个向量 ，在第i个学校的学生分数可以聚集成一个矢量,β是固定效应的矢量,∑是协方差矩阵,由于研究有两个时间点(第1轮和第2轮)，我们采用非结构化协方差矩阵作为协方差结构。非结构化协方差矩阵提供了最一般化的结构，它不假设任何感兴趣变量之间关系的先验知识。

为了研究数学教学质量对学生成绩的影响，拟合了一个多水平线性回归模型，同时控制了同一班级学生之间观察到的聚类。成绩最好和最差的学校得分不同,因此，我们对整个样本学校的数据进行建模，然后分别按学校类别(顶级和底层学校)对数据进行建模。在建模的每一个案例中，我们都拟合了一个多层次模型来评估主要解释变量的得分，同时影响学生成绩的相关学生、教师和学校特征进行调整。关键的解释变量是数学教学质量，它是通过教师对数学水平的展示、对数学任务的认知需求水平以及在数学教学过程中对教师数学知识的观察来评估的。

多层线性模型的结果表明，

• 数学教学质量对成绩提高的影响不显著。

• 在最差的学校中，对数学任务的高认知需求显著提高了5.6% - 5.8%的成绩，数学教学质量的其他方面——观察到的数学水平和数学知识——对分数的提高有负面但不显著的影响。在顶尖学校，数学教学质量的各个方面对分数的提高都有负面的显著影响

• 在顶尖学校，根据老师对某一部分的强调程度，数学熟练程度降低了90%到97 %的分数增益；使用认知需求水平较高的任务会减少64%到73 %的分数增长，而高水平的教师的数学知识会提高90 %的分数增长。我们期望数学教学质量的各个方面——数学水平、认知需求和教师观察到的数学知识——对分数的提高有积极的影响，但事实并非如此。

• 在学生的初始学习能力(通过测试1的分数衡量)和分数提高之间也发现了另一个负面影响，尽管预期会有正面影响。在样本学校中，通过测试1的分数衡量，学生最初的学术能力提高了一个百分点，但分数的提高却减少了27 %。当数据按学校类别分类时，在表现最好和最差的学校中，最初的学术能力使分数分别减少了21%和36 %。

• 我们使用了基于整个学校样本数据集的似然比测试，以及顶级和底层学校的单独数据。对于整个学校样本，教学质量变量不显著。在顶尖学校，教学质量非常重要(卡方=20.35，p = 0.009)；在最差的学校，教学质量也很重要(卡方=11.69，p=0.039)。

结论：

• 在肯尼亚的背景下，数学教学质量对学生的学习成绩有显著影响，但这仅适用于学生成绩差的学校。

• 教学质量对学习收益的负面影响，尤其是在学生表现优异的学校,数学教学质量的负面影响不一定意味着数学教学质量会降低学习收益；相反，这表明教师素质低下。

• 教师要想增加学生学习成绩的价值，就应该展示更高的数学水平、对数学任务的认知需求以及数学知识。

• 优质教学构成了提高学习收益的有效教育干预措施。然而，需要进行更多的研究来确定这种干预措施的影响，并确定教学质量带来更好成绩的途径。

局限性：

源于在数学课中对优质教学方面的一次性观察。多重观察可以让我们提高衡量教学质量的客观性。

解读者

朱秋霞，女，江苏连云港人，扬州大学教育硕士在读(数学学科教学)，主要从事数学教育研究。

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