平行四边形面积_课例平行四边形的面积

引言：如何让课堂能够基于数学学科本质，让学生走向深度学习之旅，培养一个能适应未来社会的孩子是我们孜孜以求的梦想，以核心问题引领学生走向深度学习，从而构建说理课堂是我们追寻的目标。这过程，需要培养学生会倾听、会表达、会对话、会合作、会质疑、会思考等学习习惯和学习能力，才能保证核心问题的有效探究，课堂学习的真实发生。然，习惯养成及能力培养非一蹴而就，教师自我行为的改变与调整也非轻而易举，因而，前行的道路确实艰辛且困难重重。甚为欣喜的是，有一群志同道合的伙伴坚定的前行，让我们看见了前方的曙光。

这节课或者并不完美，但改变已经开始发生了，在美花老师的课堂上，我们看到了学习的真实发生，看到了教师的努力放手，看到了孩子的成长！

继续奔跑，努力坚持，要坚信：我们的努力和坚持，孩子的未来会看得见！

平行四边形的面积

研究课例

厦门市海沧区天心岛小学 金美花

平行四边形的面积

教学思考

以核心问题引领学生真实学习，需要指向学生真实学习的核心问题。本课教学设计围绕 “怎样求这个平行四边形的面积？”这个核心问题，让学充分的进行探究、交流、合作，辨析。同时，要让核心问题的真正落地需要借助“有空间的活动”。在学具上，准备多个平行四边形纸片、一把剪刀以及熟悉的方格纸等学具作为自主学习的脚手架，为学生创造了充分操作、思考的空间。

落实真实学习，需要学生深入的对话以及教师的真正退位，把课堂学习的时间还给孩子，给足探究的时间，在倾听中读懂同伴的想法，在等待中促进自我反省和深思。课上，学生经历独立探究、合作交流的学习过程，关注学习说理表达的培养，每位学生尝试用“我是这样算的……”，“我是这样想……”的句式轮流把思考的过程表达清楚，“谁能把你的思考过程再清晰地表达出来……”；关注倾听与思考的专注， “谁听明白了”，“谁的想法和她一样”，“听懂了吗，你有补充吗？”引发更多学生更深层次的思考。在多种方法的汇报、不断深入的对话中，学生主动将新知与旧知建立联系，把未知转化为已知，自主经历平行四边形的面积模型的建构过程。

END