引言:如何让课堂能够基于数学学科本质,让学生走向深度学习之旅,培养一个能适应未来社会的孩子是我们孜孜以求的梦想,以核心问题引领学生走向深度学习,从而构建说理课堂是我们追寻的目标。这过程,需要培养学生会倾听、会表达、会对话、会合作、会质疑、会思考等学习习惯和学习能力,才能保证核心问题的有效探究,课堂学习的真实发生。然,习惯养成及能力培养非一蹴而就,教师自我行为的改变与调整也非轻而易举,因而,前行的道路确实艰辛且困难重重。甚为欣喜的是,有一群志同道合的伙伴坚定的前行,让我们看见了前方的曙光。
这节课或者并不完美,但改变已经开始发生了,在美花老师的课堂上,我们看到了学习的真实发生,看到了教师的努力放手,看到了孩子的成长!
继续奔跑,努力坚持,要坚信:我们的努力和坚持,孩子的未来会看得见!
平行四边形的面积
研究课例
厦门市海沧区天心岛小学 金美花平行四边形的面积
教学思考
以核心问题引领学生真实学习,需要指向学生真实学习的核心问题。本课教学设计围绕 “怎样求这个平行四边形的面积?”这个核心问题,让学充分的进行探究、交流、合作,辨析。同时,要让核心问题的真正落地需要借助“有空间的活动”。在学具上,准备多个平行四边形纸片、一把剪刀以及熟悉的方格纸等学具作为自主学习的脚手架,为学生创造了充分操作、思考的空间。
落实真实学习,需要学生深入的对话以及教师的真正退位,把课堂学习的时间还给孩子,给足探究的时间,在倾听中读懂同伴的想法,在等待中促进自我反省和深思。课上,学生经历独立探究、合作交流的学习过程,关注学习说理表达的培养,每位学生尝试用“我是这样算的……”,“我是这样想……”的句式轮流把思考的过程表达清楚,“谁能把你的思考过程再清晰地表达出来……”;关注倾听与思考的专注, “谁听明白了”,“谁的想法和她一样”,“听懂了吗,你有补充吗?”引发更多学生更深层次的思考。在多种方法的汇报、不断深入的对话中,学生主动将新知与旧知建立联系,把未知转化为已知,自主经历平行四边形的面积模型的建构过程。
END