平行四边形面积_前置作业背景下平行四边形的面积的课堂教学实践与探索

“平行四边形的面积”是人教版五年级上册“多边形的面积”单元的第一个学习内容。

教材解析

“平行四边形的面积”是在学生四年级下册初步认识了平行四边形以后，围绕面积对平行四边形的进一步研究，它也是后续学习三角形面积、梯形面积的知识基础。教材以平行四边形面积公式推导为主要内容，以活动操作体验为主要形式，注重新旧知识的转化与沟通。

“平行四边形的面积”是一节经典课，但是多年经典之后学生的学情却有了翻天覆地的变化，这次教学我把前置作业卷入学习中去，使得课堂更加饱满。顺应学情、丰富体验、积累相关活动经验，突破教学的重点和难点，并积累相关的数学思想和方法。

前置作业下的课堂

前置作业一：充分调动孩子们的已有经验

贴合学路找准起点，我们发现学生在三年级下学期已经充分地积累了面积单位“数”的经验，甚至对半格的单位面积数法也已经涉及。学生会如何去“数”平行四边形的面积呢？

从孩子们前置作业可以看出孩子们都用自己的方法“数”出了平行四边形的面积，课堂上他们一个个自信满满地走上讲台说着自己的想法，在这个过程中孩子们初步建立平行四边形面积计算模型“平行四边形的面积=底×高”，让孩子们在“怎么数”中升华出“转化”思想，是转化思想的“元认知”。

前置作业二：动手实践在课前全面推开

孩子们前置作业二的完成成果反馈：

孩子们在课前去充分地动手剪拼，发现孩子们的思维更加开阔了，课堂上将这些展示出来，很多孩子都有眼前一亮的感觉，都不禁感叹“原来还可以这样剪拼呀！”在感叹之余让孩子们去用变与不变的眼光辨析“剪拼前后什么变了，什么不变？”然后静静思考“探究平行四边形的面积，你更愿意剪拼成什么图形？”孩子们明确了学习思路——将新知“转化”为旧知的。基于孩子们之前的思维辨析与动手实践的全面推开，本节课的核心呼之欲出，在这时候让孩子们去合作交流

交流过程中让孩子们去畅谈课前的操作经验。我在交流过程中不时去“煽风点火”“你怎么证明你剪拼后的这图形是长方形？”“你说你是这样剪，这样剪到底是怎样剪呀？”······在解疑过程中思维不断升华。交流之后是去对比发现以及平行四边形面积公式的自行推导。在这一环节里，丰富了体验活动，构建了对应难点。

经过充分地交流，探讨，辩论每个小组都有了属于自己的想法，然后孩子们上台展示汇报，此时的他们，展示者自信满满，倾听者不放过任何一个细节。在孩子们的展示，质疑，补充中总结得出“平行四边形的面积=底×高”。在这一环节“剪拼转化”仅是一种手段，更多的应该关注其背后的思维进程和孩子们归纳推理能力。

前置作业三回归生活，用面积的眼光重新认识“平行四边形容易变形”

这一环节孩子们结合生活经验，看着手中的模型畅谈自己的发现，通过他们的演示，讲解，补充已经说得十分具体了。课尾，带领孩子们回望学习历程，建构学习经验框架。孩子们表现出了想探究新图形面积的欲望十分强烈。

平行四边形的面积教学难点要全数落实并不易，结合前置作业的完成情况，摸准学生的学习起点，在前置作业完成过程中，让学生做好各种经验的积累。“前置作业”下的课堂，力求以生为本教学为特色，通过前置的学习每个孩子都有备而来，课堂上更多的是他们自信满满地讲解和据理力争地辩论。作为老师的我只能做个静静地倾听者和关键时刻的“煽风点火”者，这样的课堂更加的立体饱满。

"