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本文发表于《数学通讯》2020.7
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在《数学教育学报》《数学通报》《中学数学教学参考》等近50家报刊杂志发表论文或文章约330多篇。
专著(代表作)：《超越逻辑的数学教学----数学教学中的德育》(2009)、《文卫星数学课赏析》(2012)、《挑战高考压轴题
高中数学精讲解读篇》(1-10版，2009-2019)、《上海高考好题赏析》(2019)。
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摘要：新教材把“正弦、余弦定理”从“三角函数”中分离出来，纳入到“平面向量”中，如此处理既尊重数学史实，又能凸显章节主题。但新教材在“正弦、余弦定理”的结构与内容设计上与“平面向量”的联系还不够紧密，广大教师可以从定理的发现与证明上来建立它们之间的多重联系，从而弥补新教材这一不足。
关键词：平面向量 正弦定理 余弦定理 联系性
最新版的人教版高中数学教材已于2019年下半年在部分省市正式推行使用。在新的课程理念的指导下，新教材按照“四条主线”对高中数学知识进行重新串联、整合、重构，形成了新的主题单元[i]。其中比较引人注目的是新教材把“解三角形”这部分内容移到“平面向量”中，也就是说作为“解三角形”的主要工具“正弦、余弦定理”以后不再属于“三角函数”模块，而是属于“平面向量的应用”这节内容的重要组成。新教材如此处理究竟有何意图、这对于一线教师课堂教学有何启示？下面，笔者谈谈向量视角下的“正弦、余弦定理”教学。
1 “正弦、余弦定理”在新旧教材中的对比从数学发展史看，三角学与任意角三角函数并不是一回事，三角学源于“天文学”，后来主要用于平面三角的测量、测绘工作，于是就有了解三角形的问题；任意角三角函数的诞生主要是为了研究与圆周运动，作为刻画周期现象的一种函数模型。由此可见，把“解三角形”从“三角函数”中割离，融入到“平面向量”，一是为了正本清源，凸显三角函数的本质；二是有助于发挥平面向量在解三角形中的工具作用，彰显平面向量是沟通几何、代数、三角的桥梁地位。因此，新教材如此安排不仅是对数学史实的尊重，而且实现了“三角函数”与“平面向量”的“双赢”。当然，新教材并非把“正弦、余弦定理”直接从旧教材照搬过去，而是做了一些调整与优化。
1.1调整了定理的呈现顺序
新教材先学习余弦定理，再学习正弦定理，其顺序刚好和旧教材相反。究其原因主要是“余弦定理”的推导证明比较容易与“向量数量积”关联，正如教材所说“因为涉及的是三角形的两边长和它们的夹角，所以我们考虑用向量的数量积来探究”，而“正弦定理”涉及的是“正弦”，显然不容易与向量数量积中的“余弦”直接关联。考虑到“正、余弦定理”已经属于“平面向量”的范畴，新教材如此调整是科学合理的。
1.2优化了定理的证明方法
在新旧教材中，“余弦定理”都是运用“向量数量积”进行推导证明的，但在“正弦定理”推导证明中，旧教材利用的是传统的几何法，虽然比较简单直观，但与“平面向量”没有任何关系，因此，为了凸显“平面向量”的工具作用，保持“正、余弦定理”在推导证明方法上统一性，新教材给出了“正弦定理”的向量证法，其原理是利用诱导公式实现正、余弦的相互转换，从而建立“正弦定理”与“向量数量积”之间的联系，具体如下：
教材特别注意以数学核心概念及其反映的数学思想和方法为纽带建立内容之间的联系，从而提高学生对数学的整体认识。虽然，新教材正式把“正弦、余弦定理”归为“平面向量”的麾下，对“正弦、余弦定理”知识结构与内容都进行了一些调整，但在知识的“联系性”方面还是凸显的不够。
2.1“正弦、余弦定理”与“平面向量”的联系不够紧密
“平面向量的应用”这节由三部分内容组成：第一部分是“平面几何中的向量方法”，主要介绍用向量运算来解决平面几何中的位置与数量问题，感受平面向量的工具作用；第二部分是“向量在物理中的应用”，主要是借助向量来促使对物理问题的理解，感受平面向量的物理价值；第三部分就是“正弦、余弦定理”，除了在定理的推导与证明时用到了“平面向量数量积”外，在定理的发现、应用中似乎再也找不到任何平面向量的影子。对比前面两部分内容以“平面向量”为主线贯穿始终、相交相融的特点，“正弦、余弦定理”这部分内容就显得有点“格格不入”。
2.2“正弦定理”与“余弦定理”之间的联系不够清楚
通常情况下，正弦定理适用于解已知对边对角的三角形问题，余弦定理则适用于解已知两边一夹角或三条边的三角形问题，两个定理各行其是，似乎泾渭分明。但实际上这个两个定理只是对三角形边角关系两种不同视角的表征，定理之间其实可以等价转换，因此，两个定理的本质是一致的。但很遗憾，新教材与旧教材一样，还是没有明确两个定理之间的联系，依旧把它们割裂开来分别对待，从而无法让学生形成对两个定理的整体认知。
3 构建“正弦、余弦定理”与“平面向量”的多重联系新教材中的“整体性”设计理念要求对于同一主题内容，注重概念体系的逻辑连贯性、数学思想方法的前后一致性，努力使学生感受到知识发生发展过程的自然而然、水到渠成[i]。尽管新教材在“正弦、余弦定理”内容设计上存在联系性不足的问题，但在实际教学中我们还是要以向量为视角建立知识间的联系，通过创造性的使用教材，展现“正弦、余弦定理”中的向量“味道”。
3.1用向量运算解决接三角形问题
新教材略去了定理的发现过程，直接要求学生探究“在中，三个角A、B、C所对的边分别适a,b,c，怎样用a,b和C表示c？”如此设计指向过于明显，违背新教材一直所提倡的“情境——概念——运用”的教学设计思路。因此，在具体的问题情境中引导学生借助向量知识去发现“正弦、余弦定理”是教学的第一步。其实，正弦、余弦定理的“影子”存在于很多解三角形问题中，只是我们仅仅把它们作为解题过程的组成，而没有加以提炼上升为一般的定理。
✎ 参考文献 [1]章建跃. 核心素养导向的高中数学教材变革(续2)——《普通髙中教科书•数学(人教Ａ版》的研究与编写［J］.中学数学教学参考，2019(08):7-13 [1]章建跃. 核心素养导向的高中数学教材变革(续3)——《普通髙中教科书·数学(人教Ａ版》的研究与编写［J］.中学数学教学参考，2019(09):5-10
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