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课题实验结题报告

小学科学课程与信息技术在教学中的有效整合研究

课题实验结题报告

我校科学综合组于2009年4月开始参加了自治区小课题《信息技术与小学科学整合研究》的实验研究，迈开了新课程改革的新的一步。我组根据科学教学的特点，结合学校和学生的实际情况，制定了主导思想：以信息技术为工具手段，加大学校科学课程与信息技术整合的力度，让孩子在乐中学科学。

在一年多来的整合实验中，随着我们实验的深入，对信息技术做为工具如何服务于科学课教学也有了一定的认识。在此，我们实验情况做以总结：

一、课题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。此次整合研究探讨的目的是在小学科学中高效的使用信息技术，要求师生利用多种信息技术手段利用和开发好科学课程资源，以更好地完成课程目标。所以，通过什么方式与方法使小学科学课程与信息技术的有效结合，调动学生学习积极性，对学生进行多元化的评价，变“学会知识”为“学会学习”，从而更有助于使小学科学向着研究型、互动型、综合型、创新型等发展。

二．总目标：

信息网络技术在小学科学课堂上的应用，不但提高了教学效率，培养学生养成良好的科学探究素养，而且使教师和学生的信息素养都有不同程度的提高。既促进科学教师在知识性的科学课中教学方式的变革，同时促进教学互动方式的变革。

三．整合的方向

对于信息技术与课程整合的探究，我们注重教学内容与方式、教学评价与拓展四个方面进行有效整合。

(一)两个培训；三种整合

两个培训

(1)校本研修培训，为提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，积极参加培训。此次培训从自我学习、同伴互助、反思研讨、专家引领入手，通过研读一本书、研究一个问题、研备一节课、组织一节上课、开设一次专家讲座等方式，使教师新课程教学能力得到进一步提高。

(2)信息技术培训，改变教师的观念，认识到素质教育的今天，必须掌握先进的信息技术，熟悉各种先进的教学手段，才能真正把素质教育落到实处。通过培训，写心得体会，使自己的视野得到开阔，提高了信息技术水平，认识到信息技术在课程改革中的重要作用。

三种整合

(1)自主整合，教师钻研小学科学与信息技术新课标，钻研教材，进行整合前分析学生以及教师的基本情况，根据现状制定个人发展计划，首先提高教师的信息素养能力水平，整合资源，制作课件。重点是提高教师解析教材、处理教材，借助信息技术将有效教学资源与课程相整合的能力。

(2)集体整合，以教研组为单位，每两周一次，定时间、地点、主题、。各位教师围绕主题，开展多种形式进行学习，如论坛交流，集体备课，共同议课。重点是提高教师交流合作、加强理论指导并用于实践当中。

(3) 反思整合,通过整合课的研讨交流，不断进行实践思考并总结经验教训，及时修正不足之处，反思课件应用效果，甄别如何修缮，如何强化。重点达到最佳优化效果。

(二)教学内容与方式

教学内容

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，这两者的总体能力目标是一致的，即培养学生的 “科学素养”

首先，教师根据小学科学课教材内容对教材进行分析和处理，决定什么样类型的课用什么形式来呈现教学内容，呈现给学生。在教学内容上突破书本的局限性，拓宽了教师获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，使一些抽象的科学知识变得生动、活泼、是学生能够主动地学习得以进行，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。信息技术进入了课堂，它摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术改变了教师的地位和作用，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用网络充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以信息技术有意识让学生自己去查阅资