课程体系包括哪些要素_课程体系包括哪些要素

高等学校课程体系

一、什么是课程、高等学校课程、课程体系

(一)课程

“课程”一词源于拉丁语“跑道”

(

cursum,race course

)

，转义作为教育上的术语，意

味着“学习者学习的路线”

，与“学习过程”

(

course

of

study

)同义。自课程一词被英国教

育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：

(

1

)课程即教学科目

最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”

，以及我国古代礼、乐、射、御、书、

数“六艺”

。这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的

重要性，忽略了学生心智、个性的发展。

(

2

)课程即有计划的教学活动

这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及

教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。但是这种观点

将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的

上课体验。

(

3

)课程即学习经验

这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。学生习

得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。问题在于在实际教学

活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。将学生的所有经验都纳入进来

过于宽泛。

文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学

内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。

(二)高等学校课程

指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教

学的共同体。

(从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生

共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才)

从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程

内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科

课程和活动课程；人文课程和科学课程。

层次：公共基础课程、专业基础课程、专业课程

修习：必修课与选修课

(本此次主要从通识课程与专业课程两类讲起，通识课程：为大学生在校学习和未来发

展奠定基础的课程，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的