本文探讨了教育心理学中的核心问题，强调教师需要的不仅仅是学科知识，更需要理解学生的需求和动机。引用研究指出，教师的批评可能会影响学生的学习期望，尤其是对中等认知能力和积极参与活动的学生。《教育心理学：理论与实践》一书提倡有意识的教学，教师应关注课程目标、学生特点、教学策略和评估方法。作者罗伯特·斯莱文通过实例和理论，为教育工作者提供了将理论转化为实践的指导。
Hello，
这里是壹脑云读书圈，我是则则~
有这样一个古老的笑话：
问题： 你需要知道什么才能够去教一匹马？
答案：比马知道得多。
这个笑话强调成为教师的首要条件就是拥有学习者所不具有的某些知识或技能；
但是如果你打算去教马，你很快就会发现，尽管学科知识是必要的。
但还不够！
驯马人还需要了解不同马的生活环境，以及如何更好的激励它们，使得其变成良驹。
01
该怎么教育孩子
教育学生（孩子）也是一样的，我们需要有意识的了解其不同方面的发展，及其中蕴含的教育理念等。
“我都是为了你好！”
“你看看xx家的孩子(别人家的孩子)，你看看你。”
大家可能都听过上述的话语吧，说这话的人可能是自己的家人、老师或朋友等，他们说这话的初衷可能真的就是为了我们好。
我们传统的教育是棍棒出孝子，我们要从小学会谦虚，父母对我们的批评都是为了我们好。
批评教育的初衷可能真的是为了我们在成长的道路上少走弯路，但有时候这种批评的“爱”对于我们来说是一种负担。
姚东旻等人（2020）基于2013-2015年中国教育追踪调查数据中的16660名七年级学生为样本，研究教师的批评对不同特征学生的教育期望的影响。
研究结果发现教师的批评会显著降低中等认知能力和比较积极参加活动学生的教育期望，这可能违背了教师批评学生是为其好的初衷，也影响了学生的积极性。
在此，小编想给大家介绍一本书——《教育心理学：理论与实践》（第12版，英文版），这是一本为明日之教师提供必要的基础知识和实用策略，使之成为有效的教育者的书籍。
《教育心理学：理论与实践》由美国著名教育心理学家、 约翰·霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文教授撰写，是一部经典的教育心理学教科书。
本教科书给我们介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法。
通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，让更多的教育者可以真正的实现为了学生（孩子）好。
斯莱文教授在书中指出绝大多数优秀的教师往往具有一个共同特点：有意性，即出于某个原因而有目的的做事的能力。
有意识的教师主要关注以下这些问题：
1，希望学生在课程结束后能了解什么，能做什么？这对于实现课程目标，使学生成为有能力的个体有什么作用？
2，在我的教学中应考虑学生所具有的哪些知识、技能、需要以及兴趣？
3，我在学科内容、学生发展、学习、动机以及有效教学策略等方面所掌握的哪些内容能被用于实现教学目标？
4，哪些教学材料、技术、辅助手段及其他教学资源有助于我实现教学目标？
5，我怎样评估学生达成目标的程度？
6，如果个别学生或全班没有迈上成功之路，我该如何去做？我的补救计划是什么？
02
BlingBling亮点来啦
斯莱文教授撰写的《教育心理学：理论与实践》，与市场上那些只讲述大量研究、冗长晦涩的教科书和缺乏科学性的肤浅教科书不同。其秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色。
每一章都以一幕场景开始，阐释该章强调的实践问题，如第二章的认知发展，以一个钟摆实验拉开了帷幕。
在实验中，不同年龄段的孩子认为决定钟摆摆动速度的影响因素是不同的，以此告诉我们孩子在不同的阶段其思考能力、推理能力具有不同的特点。
之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。
从目录可知《教育心理学：理论与实践》（第12版，英文版），共有14章。
以下是此书的简要目录：
CHAPTER
Educational Psychology: A Foundation for Teaching 2
教育心理学：教学的基础
CHAPTER TWO
Cognitive Development 22
认知发展
CHAPTER THREE
Social, Moral, and Emotional Development 44
社会性、道德和情绪发展
CHAPTER FOUR
Student Diversity 64
学生多元化
CHAPTER FIVE
Behavioral and Social Theories of Learning 96
行为与社会学习理论
CHAPTER SIX
Cognitive Theories of Learning 12
认知学习理论
CHAPTER SEVEN
The Effective Lesson 158
有效的教学
CHAPTER EIGHT
Student-Centered and Constructivist Approaches to Instruction 186
以学生为中心与建构主义取向的教学
CHAPTER NINE
Grouping, Differentiation, and Technology 212
分组、差异化教学与技术
CHAPTER TEN
Motivating Students to Learn 246
激发学生的学习动机
CHAPTER ELEVEN
Effective Learning Environments 270
有效的学习环境
CHAPTER TWELVE
Learners with Exceptionalities 300
特殊学习者
CHAPTER THIRTEEN
Assessing Student Learning 338
评估学生的学习
CHAPTER FOURTEEN
Standardized Tests and Accountability 382
标准化测验与问责
对于有效的教育而言，并不存在什么固定的模式。
教育包括了计划和准备，之后就是每时每刻的大量决策。而要做到有效的教育就需要我们的教育者在教育的过程中具有：有意性。
当我们的教育心理学的研究被直接应用到课堂教学中时，最好能将两方面的认识结合起来，一是教育常识，二是清晰认识为达到什么目标而将什么内容教给什么人。
最后希望大家都能成为明日的专家。
03
何方大牛做此书
罗伯特·斯莱文（Robert E. Slavin）是美国约翰·霍普金斯大学教育研究与改革中心主任，也是“让所有人都成功”基金会主席。
他于1975 年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位，迄今撰写了300 余篇关于合作学习、综合学校改革、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流、研究评论以及循证改革等方面的论文和书籍章节。
斯莱文博士的著作（包括与他人合著）多达20 部，包括《合作学习》《学校和班级组织》《针对高危学生的有效方案》《预防早期的学业失败》《200万儿童：让所有人都成功》《拉丁裔学生的有效项目》《问责制时代的教育研究》。
1998 年获得美国国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖。
2000 年获得州首席教育官员联合会颁发的杰出贡献奖。
2008年他在美国教育研究会主办的杂志上再次获得帕尔默·约翰逊优秀论文奖。
2009 年获得AERA 研究综述奖。
文案丨则则
排版丨卡卡
校对丨明明 喵君姐姐
192
被折叠的 条评论
为什么被折叠?
到【灌水乐园】发言
