规则教育虽然与学科教学有着很大的区别，但其本质上都是让学生在身心发展过程中，习得知识与技能。学生对于规则教育的学习，与学科教学在本质上都是遵循教育学、心理学规律的。学生从认识新规则、感受新规则、内化新规则，是需要经历一定的教育过程的，如果出现了退化和遗忘也是正常的。正如学生的知识也会因为环境、时间等因素而出现退化和遗忘。因此，我们作为班主任要做好以下几项工作。
一、确定规则
规则的确定除了一些法律法规、校纪校规包含的内容以外，还包括针对班级出现的问题和现象制定的个性化规则。规则的确定可以让教师、学生、家长共同参与，在规则确定之后，通过各种各样的家校沟通渠道告知家长，通过班级活动、主题班会等形式在学生心中形成规则意识。确定规则之后，并不意味着规则教育的结束，而是意味着规则教育的开始。
二、理解规则
以往在班级管理中往往容易出现制定了相应的规则，但是学生或者家长却难以落实，除了缺乏相关的指导以外，对规则的理解过于肤浅也是其中一个关键因素。作为班主任，对规则进行深度的解读和探讨，对于学生、家长理解和支持规则有着极大的帮助。在理解规则的过程中，除了相关的法律法规和政策文件以外，我们还需要跟学生强调身边的案例，以身边鲜活的案例或故事打动学生。例如，学生对于跑步要整齐这一点会有不理解，认为是作秀，但跑步整齐背后蕴含着避免摔伤、跑步呼吸法、协调性练习等等有益于学生身心发展的缘由。通过故事和案例让学生理解规则，而不是空洞的谈大道理，效果会更加明显。
三、内化规则
每一个学生在成长过程中，即会有正面积极向上的一面，也有不小心犯错的一面。我们作为班主任，需要看到这些正面和反面背后暗藏着教育学生的契机。当学生发生的案例与规则相关时，无论是正面案例还是反面案例，我们都应当带着学生一同分析。如果是正面案例，我们可以找到其中可以借鉴学习的地方。如果是反面案例，我们可以找到其中存在的问题，思考以后再次遇到这样的情况时应该怎么办。
在案例分析的过程中，要让学生充分的参与进来，让学生体会案例所折射的规则。引导学生在案例中，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思辨能力，如果条件允许，还可以通过辩论赛等丰富的形式促进学生在思辨中理解规则，深入内化规则。
四、练习与评价
在学生已经对规则有了深入的理解之后，就需要进一步做到知行合一，形成学生内在的行为习惯。学生对规则教育的掌握情况更多的也是在实践中体现，在学校生活中处处都能体现规则教育的实践，例如学生的自律性就可以强调每一次的自习课、活动课都是对自律性的一次练习，根据练习的效果给予相应的评价。学生可能在自律方面交出了满分的答卷，也可能在自律方面交出了不合格的答卷，但是学生的规则教育就在不经意间付之于行动之中了。在班主任工作中，经常会出现强调的规则学生屡屡再犯，一方面是缺乏练习的机会，另一方面则是缺乏相应的评价，不能够很好地让学生在实践中落实。
五、提高与辅导
在规则教育之后，学生难免还会犯错，如果简简单单地对学生进行说教，往往不能让学生朝向积极向上的方向发展。就如同学科教学一样，规则教育之后，学校生活自然而然成了学生的考卷。他们犯的错误就是没有在实践中掌握这些“知识”，于是学生的提高和辅导就显得尤其重要。我们要如同对待考试卷的态度对待孩子们的错误，为了学生的提高和精心辅导，靶向指导。用丰富多样的辅导方式帮助孩子提高，我们可以简单的指点出学生的错误在哪，然后让学生自行更正；也可以让其他同学参与辅导的过程，让学生帮助学生提高；也可以通过简短的对话引领孩子在教师的帮助下进步。让学生形成“改正”的意识，让他们对待规则教育的态度由浅入深，慢慢成为骨子里的行为习惯。
学生在自习课能否自律是学生走向自我发展的重要阶段。让学生在自习课不仅仅是保持安静，而是通过自习课高效学习，自主分配学习任务和时间，这是一个非常重要的能力。一节课的自习纪律好不好并不紧要，学生在自习课的规则教育中慢慢会走向安静这一阶段，而学生安静下来做什么，怎么做。如何将安静的自习课转变成高效的自习课则需要按照学科教学方法，对自习课的纪律进行规则教育，指导学生学会自我管理。一旦学生养成了自习课高效自主管理的习惯，班级就会有良好的班风，这也将进入一个良性循环，让班级健康蓬勃的发展。规则教育对于班级管理而言，有着不可代替的作用，规则教育对于学生个人而言，更是会影响他们的一生。做好规则教育，给孩子良好的行为习惯，这些良好的行为品质都将伴随他们一生的发展。
我们要相信孩子始终都会进步的，学生团体总是彰显生命活力，朝向美好生活的姿态。学生在规则教育中会出现各种各样的困惑，我们作为班主任不仅仅需要备好课，更需要去上好规则教育的每一课，在课后还不忘对孩子们进行辅导纠正，帮助他们提高。规则教育不再是简简单单的要求，而是旨在帮助孩子认识自己，焕发他们对美好事物的欲求。
作者：罗晓峰，曹华兵(深圳市龙华区同胜学校)
采编自《考试周刊》 杂志，略有删减
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