学习的联结理论 认知理论 建构理论 人本理论

（一）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

2．操作性条件作用说

3．观察（社会）学习理论

（二）学习的认知理论

1．早期的认知学习理论

2．布鲁纳的认知一发现说

3．奥苏伯尔的有意义接受说

4．加涅的信息加工学习理论

（三）学习的建构理论

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．建构主义学习理论的基本观点

3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用

（四）学习的人本理论

1．罗杰斯的学习与教学观

2．人本主义学习理论的应用

中性刺激多次重复建立，就变成条件刺激，中性刺激收到了一个信号的作用，使得有机体有了一个准备
反复多次，中性刺激在无条件刺激之前
经典性条件作用的主要规律
消退：
经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱甚至消失的现象。
自然恢复：
经过一段时间后，如果再次呈现无条件刺激，条件反应又重新出现。
泛化：
经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。“一朝被蛇咬十年怕草绳”
分化：
只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应。“只怕小青蛇，不怕其他颜色的蛇”
高级条件作用：
中性刺激一旦成为条件刺激，另一个中性刺激与其反复结合，所形成新的条件作用。
第一信号系统：
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激。“望梅止渴”
第二信号系统：
凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。“谈虎色变”

华生对经典条件作用的发展

华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件作用建立新刺激反应（S─R）联结而形成的。

（二）
操作性条件作用说

1.桑代克的联结 试误说

•桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义学习理论，
认为学习的实质在于形成这种刺激－反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介。（猫不断试错，他踏板试错练习，为了吃到鱼，练习会越来越快吃到鱼，肚子很饿就会踩得很快）

猫的迷笼实验
桑代克提出了三条学习规律：效果律，练习律和准备律。

2、斯金纳的操作性条件作用说（斯金纳箱，小白鼠迷宫，按压杠杆，）

斯金纳认为行为可分为应答性行为（S-R的联结）和操作性行为（R-S联结），我做一个事情是为了一个目的的。
操作性条件作用的主要规律
•消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个行为。
•维持（maintenance）就是行为的保持。
•分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。
•泛化（generalization）是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。

强化论
强化类型
正强化与负强化（给吃的是正强化，负强化是不打它）
一级强化与二级强化（一级是生理上的，二级是给钱自己买吃的）

强化程序
连续强化程序 （每次都亮）
断续（间歇）强化程序（不是每次都亮）
固定时距（发薪水）；变化时距（等公交车）；固定比率（买牛奶买十送一）；变化比率（买彩票）

扇贝效应（临近考试，集中学习，考完试就慢下来了）
操作性条件作用的教育运用
（1）程序教学：
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。（学会了就做下一关unit，学会了就下一关unit）
（2）行为矫正（behaviormodification）
就是系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为。我哭，我哭，我大哭只有当凯伦非常不安地尖叫、大喊或者用非常令人心烦的声音说话时，母亲才会去关心发生了什么问题。凯伦妈妈突然发现自己的女儿不知从什么时候起变成了一个爱哭闹的孩子。（迟到就惩罚，或者，表扬不迟到行为，表扬或者惩罚）

（三）观察（社会）学习理论，班杜拉提出

（1）观察学习的早期探索
社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设：
个体、行为和环境之间是相互作用的；
学习与表现是不能等同的；
学习可以分为参与性学习与替代性学习。（观察别人做这个事情得到什么后果，实验是小朋友打娃娃，看了不同的后果）
（2）班杜拉的经典实验与发现
（3）观察学习的基本过程与条件
观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
（4）观察学习理论的教育应用
①教学内容中的新技能。
②教师行为的榜样作用。
③教师的学习热情和态度。
④学生习得行为的表现。

二、学习的认知理论
（一）早期的认知学习理论
1、格式塔学派的完形 顿悟说。（格式塔是德语心理的意思）
代表人物：苛勒经典实验：黑猩猩取物完形（黑猩猩拿香蕉但是太高了，他停下来思考了一下，不像猫一样不断试错，用几个箱子叠起来踩上去）
顿悟说的主要观点：
1）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。
2）学习是一个顿悟过程而非试误过程。
顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。
3）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。

（2）托尔曼的认知目的说（白鼠发现走错了，就退回来，选别的路不会再试，不像猫不断试错往前冲）

白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。（和班杜拉的，学习和表现不同，学到的但是没有表现出来，因为缺乏了强化，没有给奖励之类的）

（二）布鲁纳的认知发现说

1、认知学习观
1）认知生长和表征理论：
认知的生长是一个表征系统不断形成的过程。从动作表征阶段——映象表征阶段——符号表征阶段。
2）学习的实质是主动地形成认知结构。
认知结构：过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构。
3）学习包括获得、转化和评价三个过程图：知识的编码结构对知识分类

2、结构教学观
•教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科的基本结构由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。
•学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则

3、发现学习观
•发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。
•布鲁纳认为学习、
了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

（三）奥苏伯尔的有意义接受说

1、有意义学习的实质和条件
有意义学习的实质：
有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。有意义学习的条件
客观条件：
学习材料本身必须具备逻辑意义。
主观条件：
学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念；学习者进行了适当的联系。

2、有意义学习的类型
1根据学习的复杂程度可区分为三类：
符号学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。禁烟标志就知道不要抽烟
概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。等腰三角形直角三角形都是三角形
命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义把过去学过的知识关联起来

2、有意义学习的类型
根据新旧知识之间的关系可分为三种类型：下位学习 上位学习 并列结合学习

3、认知同化理论与先行组织策略同化在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构的过程。先行组织者是指在教新的学习材料前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。新旧知识的相互作用

4、接受学习的界定及评价
接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。接受学习模式在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。因此，奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习。

（四）加涅的信息加工学习理论

1.学习的信息加工模式

2.学习阶段及教学设计

三、学习的建构理论

（一）建构主义的思想渊源与理论取向
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展（例如潘杜拉他们是用一些动物实验）建构主义是认为知识是一种人的自圆其说的东西（人每个阶段解释人的对世界的认识不一样知识会不断变化）。如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：

（二）建构主义学习理论的基本观点==（认为每个学生进入课堂前自己都有自己不同的背景不同的知识，所以每个学生的理解都是建立在他们的经验上面的）==
•知识观
知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。
（二）建构主义学习理论的基本观点
·学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学习的主动建构性学习（和前面的接收学习形成对立）的社会互动性学习的情境性
（三）认知建构主义学习理论与应用（皮亚杰，个体内部的自我发现新旧知识的结合）
维特洛克的生成性学习
斯皮罗的认知灵活性理论
探究性学习
（四）社会建构主义学习理论与应用（人与人之间的互动，情景学习）
支架式教学
认知学徒制
情境性教学
“邦尼牧场的援救”是贾斯珀系列12个历险故事之一在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。艾米丽必须想出办法尽量帮助贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。这时问题出现了：采取何种路线和方式去营救那只鹰?是否有足够的燃料？或者是否有足够的钱去加油？顺风或者逆风会带来什么问题？回答这个问题所需要的所有数据都蕴涵在整个录像之中。这样的问题情境可以激发学生的数学问题解决活动，让学生整合运用数学知识以及其它相关学科的知识，促进学生对知识的深层理解，并提高他们的探究能力。

四、学习的人本理论

（一）罗杰斯的学习与教学观

（1）知情统一的教学目标观（学习到烫，要知道烫会怎么样，要怎么样避免，就学习到了烫的意义）
（2）意义学习
（3）自由学习（学习要按部就班 学习自己适合的）
（4）学生中心的教学观
（二）人本主义学习理论的应用
在人本主义课程、价值教育、创造性教育、经验学习等方面有广泛运用。