教育心理学期末备考【更新】

学习理论是重点
行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论。
行为主义学习理论：应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
认知主义学习理论：强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识，认为学习是个体与环境相互过程中对客观事物及其关系的认知。
人本主义学习理论：以学生为中心，重视个人意义的学习。强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。
建构主义学习理论：学习是学习者主动建构知识意义的过程，知识的理解是学习者在自己经验背景的基础上建构起来的。

单选（10X2分）

1.知觉的特性 （选择性、整体性、理解性、恒常性）
2.心理过程包括认知过程（感知、记忆、思维、表象、想象）、情感过程（喜怒哀乐）、意志过程（目的性、克服困难）。

1.下列选项中；哪项完整地表达了心理学的研究对象？
A．心理过程及其规律B．情绪人格及其规律C．生理现象及其规律D．心理现象及其规律
2.心理现象的产生方式是（）
A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动
3.学生阅读时常使用画重点线的策略；这是利用了知觉的哪一种基本特性？（）
A．选择性B．理解性C．整体性D．恒常性
4.一个较长的学习内容；首尾部分记忆效果好；中间部分遗忘较多；这是受下列哪种选项因素的干扰？
A．消退和干扰抑制B．倒摄和干扰抑制C．前摄和消退抑制D．前摄和倒摄抑制
5.高级神经活动类型中；“强——平衡——不灵活”型与下列哪种气质类型相对应？
（）
A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质
6.下列哪种选项属于一般能力的范畴？（）
A．记忆能力B．创造能力C．运动能力D．社交能力
7.注意的两种最基本的特性是（）
A．指向性与选择性B．指向性与集中性C．指向性与分散性D．集中性与紧张性
8.“人逢喜事精神爽”；这是受人的下列哪种情绪影响所致？（）
A．激情B．心境C．热情D．应激
9.教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于（）
A．激发兴趣B．引起注意C．丰富想像力D．分化概念
10.个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一致的方向变化的现象；称为（）
A．从众B．依从C．服从D．遵从
11.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是（）
A．卡特尔B．奥尔波特C．霍兰德D．斯坦伯格
12.加德纳提出的智力理论是（）
A．智力二因素论B．智力结构论C．智力多元论D．智力三元论
13.下列哪种方法属于精神分析法？（）
A．系统脱敏法B．支持疗法C．宣泄疗法D．认知作业法

名词解释（5X3分）

1.感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。
2.知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。
3.注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中。
4.记忆：人脑对经历过事物的反映，.是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的编码、储存和提取（信息加工的观点）
5.能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征
6.性格：是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。
7.思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映。它反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。
8.气质：是指个人生来就具有的心理活动的动力特征。
9.想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。
10.情绪：人对待认知内容的一种特殊的态度，包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。
11.情感：是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
12.智力：是使人能顺利的解决某种活动所需要的各种认知的能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
13.意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
14.记忆的表象：感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象。

1.条件反射
反射一般可以分为两大类：无条件反射和条件反射。
条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在无条件反射的基础上，在大脑皮层参与下完成的，是高级神经活动的基本方式。
无条件反射的数目是有限的，条件反射的数目是无限的。
2.无条件反射
无条件反射是指人生来就有的先天性反射。这是一种比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢参与即可完成。
3.感觉的含义
感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
理解：感觉是脑的机制，是客观事物作用于人的感觉器官并在大脑中产生个别属性的反映；感觉反映的是当前直接面对的客观事物，而不是过去的或间接的事物；感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体属性；感觉是客观内容和主观形式的统一。
4.知觉的含义
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。
5.短时记忆
短时记忆是指记忆信息保持时间在一分钟以内的记忆，它是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。
短时记忆具有以下基本特点：①信息的保持时间在无复述的情况下一般只有5到20秒，最长不超过1分钟；②容量有限。
短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆，二是工作记忆。
6.长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的储存，它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终生。
长时记忆具有以下特点：①容量是无限的，它可以贮存一个人对世界的认识，是一个庞大的信息库；②信息保持时间长久，它能够按时，日、月，年乃至终生计算，在理论上被认为是永久存在的。
7.聚合思维
聚合思维，是指人们将已知信息聚合起来，朝者同一个方向思考，从而得出一个正确的或最佳解决方案的思维。其主要特点就是求同。
8.发散思维
发散思维是指人们从一个目标出发，沿着不同方向思考，重新组织已知信息，探求多种独特的答案的思维。发散思维是构成创造性思维的重要成分，具有流畅性、变通性和独特性。
9.发现学习
发现学习是指学习内容没有以定论的形式呈现给学生，而需要学生通过某些心理活动，如组织、排列、转换等去独立发现、创造经验，然后再将其内容加以内化并适当应用。
10.接受学习
接受学习是指传授者将别人的经验或学习内容，以某种定论或约定俗成的形式传授给学习者的学习方式。
11.习得性无助（无力感）理论
习得性无力感，是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态心理学家梅尔和塞利格曼提出了这一概念。
12.学习迁移
学习迁移是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响，或者说是将学到的经验有变化的，运用于另一种情景中去。
13.流体能力
流体能力指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，主要取决于个人的先天禀赋，与年龄有密切关系。
14.晶体能力
晶体能力指受后天经验影响大的能力，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力上。
15.动机冲突
意志行动中的动机冲突是指动机间相互矛盾时,对各种动机权衡轻重,评定其社会价值的过程以及解除意志的内部障碍的过程。

辨析题（2X5分）

简答题（4X5分）

1.分析自己的性格（态度特征）

答：性格的态度特征
1.对社会集体他人的态度特征：爱祖国、爱集体、富有同情心、热情、公正、诚实、直率。
2.对劳动、劳动成果的特征：爱劳动、勤奋、首创性、节俭
3.对自己的态度性格特征：谦虚、谨慎、自尊、自信、大方
（性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）

2.哪些因素会影响对问题的解决

答：影响问题解决的因素包括：问题情境、正负迁移、原型启发、定势、功能固着、动机与情绪状态、个性特征和人际关系8个

3.哪些因素会影响到学生的注意稳定性？（课堂上影响学生注意稳定性的因素）

答：影响因素：1）和对象本身的特点有关 2）和活动的内容及活动的方式有关 3）和主体的状态有关

4.需要的分类、马洛斯需要层次图及其在教学中的作用

答：需要的分类包括：生理性需要和社会性需要
按照需要的对象的性质可分为：物质需要和精神需要
马洛斯需要：
1）层次图（自下而上）：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要
2）在教学中的作用：在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要、成就和尊重的需要，才能调动学生听课和做作业的积极性，在思想工作中要重视学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
3）在教学中的运用：①在教学中满足学生的归属与爱的需要，创设合适的学习环境 ②关心学生基本的生理需要 ③在教学中满足学生尊重的需要 ④注意保护学生的自尊心 ⑤在教学中满足学生的求知需要，精心选择教学内容，巧妙组织教学内容 ⑥在教学中满足学生的成功需要。

5.根据艾宾浩斯的遗忘规律如何组织学生进行有效的复习

答：遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在实际的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步减慢。
记忆的保持效果的制约因素：①时间因素②学习的程度③记忆任务的长久性④记忆内容的不同性质⑤识记后的复习。
科学的组织学生复习：首先，要及时复习，经常复习；其次，边复习边思考，把知识系统化；再次，在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。

6.感觉与知觉的区别联系

答：共同点：他们都是客观事物直接作用于感官器官而在头脑中所产生的对于当前事物的反映，都是对客观事物的直接反映。
区别：感觉是对事物个别属性的反映；知觉是对事物整体属性的综合反映；

7.认知过程和情绪、情感过程的联系

答：情绪和情感与认识不同，认识是对客观事物本身的反映，而情绪和情感是对客观事物与个人需要之间关系的反映
情绪和情感与认识又有密切的关系：
首先，认识是产生情绪和情感的基础，只有那些被人认识的客观事物才能引起情绪和情感，从感知来说，只有感知到了某一事物，才能产生相应的情绪情感，人们对事物的认识是逐步深入和不断发展的，这就使得人们对事物所抱的态度和所产生的情绪和情感也相应地发生变化。
其次，情绪和情感对认识也有影响，这种影响可能是积极的也可能是消极的，积极的情绪和情感可以提高认识活动的积极性，而消极的情绪和情感则会阻滞认识的发展

8.人的意志是自由的吗？为什么?

答：意志是自由的，又是不自由的。意志自由只是人对必然的认识和在行为上对必然的驾驭。如果违反客观规律，为所欲为，一意孤行，那么一定会在实践中碰得头破血流，意志和其他心理现象一样，都是人脑对客观现实的反映，最终都是要受客观规律的制约，所以，我们说意志自由是相对的、有条件的，绝对意义上的意志自由是不存在的。

9.性格与气质的区别与联系。

①区别：1）气质的可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快。
2）气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛。
3）气质受先天因素的影响较大，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，比气质容易改变。
4）气质无好坏之分，而性格有好、坏、善、恶之分。
②联系：1）气质对性格的影响：气质影响性格的表现方式；气质影响性格形成和发展的速度和动态
2）性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。

10.什么是挫折，为什么会产生挫折，如何面对挫折

答：挫折：是指个体在有目的的活动中，由于遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。
产生的原因：①客观原因：自然界及社会给予个人的干扰与限制。②主观原因：个人原因造成的干扰与限制。
对待挫折的具体做法：1）冷静地接受挫折，积极的看待挫折 2）认真分析挫折原因，有针对性地调整自己，争取新的成功，3）寻求他人的帮助，增强自我抵御挫折的力量
挫折的自我调节：1）正确认识挫折，客观分析挫折的原因。2）学习运用心理防御方式，减轻心理压力。
3）调节报复水平。4）改善挫折情境。

11．能力与知识、技能的关系。

（1）能力与知识、技能的联系：
①知识、技能是能力形成的基础；并推动能力的发展；
②能力制约知识、技能的掌握水平；影响知识、技能的学习进度。
（2）能力与知识、技能的区别：
①知识是认知经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括；
②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展；知识、技能的掌握只有达到熟练程度；通过广泛迁移；才能促进能力的发展。

12．简述助人行为的促进策略。

（1）增强责任明确性与人际相互作用；
（2）提供亲社会行为榜样；
（3）将助人行为归因于利他动机；
（4）运用社会影响策略；
（5）进行助人行为的社会实践。

13．如何培养创造性思维？

（1）激发好奇心和求知欲；培养创造性动机；
（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力；
（3）培养与发展学生的直觉思维能力；
（4）进行创造性的活动；培养创造性人格。

材料分析题（2，共35分）