生成式人工智能（AIGC）对职业院校“云课堂”的赋能路径与价值边界

 

一、前言

随着教育技术的快速发展，生成式人工智能（Artificial Intelligence General Content, AIGC）正在成为推动教育改革的重要力量。生成式人工智能（AIGC）技术的应用，为职业院校的“云课堂”提供了新的教学手段和工具，极大地丰富了教学内容和形式，提高了教学效率和质量。本文将探讨AIGC在职业院校“云课堂”中的作用及其价值边界。

“云课堂”是一种依托于教育云平台和大数据技术的现代教学模式，它通过云计算的支持，整合了多种信息化教学工具，提供了在线教学的新途径。这种模式允许用户通过网络互动技术服务，参与到全球范围内的同步或异步教学活动中，实现了教学资源的广泛共享，打破了地理和时间的限制，为学生提供了灵活的互动学习体验。

随着生成式人工智能（AIGC）技术的融入，云课堂的教学模式和方法正在经历变革。AIGC技术的应用为云课堂带来了新的教学策略和工具，这对于教育技术的发展具有积极的推动作用。它有助于提升教育的普及性、质量和效率，同时也为个性化学习和终身学习提供了支持。对AIGC在云课堂中的应用进行深入研究，可以更好地理解其在教育领域的潜力和应用范围，这对于教育实践和理论研究都具有重要价值。

 

二、职业院校教育现状

2.1 传统职业教育的挑战

传统职业教育在数字化转型的过程中面临着多方面的挑战。首先，随着技术进步和产业升级，对高技能人才的需求日益增长，而传统职业教育课程更新缓慢，难以满足市场需求。其次，教育资源分配不均，特别是在偏远地区，高质量的教育资源难以覆盖。此外，传统教学模式缺乏个性化和灵活性，难以适应不同学生的学习需求和节奏。

2.2 云课堂在职业院校的应用现状

云课堂作为一种新型的教育模式，已经在职业院校中得到广泛应用。它通过互联网平台提供课程资源，实现了教育资源的共享和优化配置。云课堂的优势在于其灵活性和可扩展性，能够根据学生的学习进度和需求提供个性化的学习路径。同时，云课堂还能够突破时间和空间的限制，为在职人员提供便捷的学习机会。

在职业院校中，云课堂的应用主要集中在以下几个方面：

课程资源的数字化：通过将课程内容数字化，云课堂能够提供更加丰富和多样的学习材料，包括视频讲座、在线演示、互动讨论等。

教学方式的创新：云课堂支持多种教学方式，如翻转课堂、协作学习、远程实验等，这些方式能够提高学生的学习兴趣和参与度。

学习管理的智能化：云课堂平台通常配备有学习管理系统，能够跟踪学生的学习进度，提供学习反馈，帮助教师及时调整教学策略。

职业培训的定制化：针对不同行业和岗位的需求，云课堂可以提供定制化的职业培训课程，帮助学生提升职业技能。

然而，云课堂在职业院校的应用也存在一些挑战，如网络基础设施的不完善、教师和学生对新技术的适应性、以及在线教育质量的保障等问题。为了充分发挥云课堂在职业教育中的价值，需要不断优化平台功能，提高教育内容的质量和互动性，同时也要加强教师培训，提升他们的数字化教学能力。

 

三、AIGC赋能“云课堂”的路径及实践案例

3.1 生成式AI助力“云课堂”全环节优化

（1）课前准备

AIGC技术协助教师设计教学内容，以满足学生的个性化学习需求。通过分析学生的学习数据，教师能够更准确地理解学生的需求，并据此定制适合的课程内容。这种技术可以帮助教师更高效地准备教学材料，提高教学质量。

（2）课堂互动

AIGC技术能够增强课堂的互动性和沉浸感。它通过多种媒介形式，如图像、音视频等，丰富了教学内容的呈现方式，使得学习环境更加生动和适应不同学习情境。这种多模态的教学方式有助于提升学生的学习兴趣和参与度。

（3）课后辅导

AIGC技术支持课后的个性化学习管理。它能够根据学生的学习进度和能力水平，提供定制化的学习资源和辅导。此外，通过智能评估和反馈机制，教师可以更有效地跟踪学生的学习成果，并据此调整教学策略，以实现更有效的学习效果。

 

3.2 生成式AI助力教学模式转型

生成式AI技术作为“云课堂”的新兴要素，与教师、学生、教学内容和教学媒介共同构成了现代教育体系的关键组成部分。它不仅支持教师在内容创作和课程设计上的工作，还能够帮助学生进行认知探索和发展思维能力。通过定制化的AI辅助教学工具，可以实现跨越时间和空间限制的知识传递，以一种更加耐心且灵活的方式响应学生的需求，采用有效的教学方法，激发学生的学习动力和兴趣。

生成式AI技术的应用促进了教育理念、组织方式及运行机制的智慧化转变，有助于将传统的“工业化教育”转变为更加智能的教育模式。借助于云端技术，可以形成跨越班级、学科、学校乃至地域的学习共同体，以及基于人机协作的集体智慧决策系统。在这样的模式下，“云课堂”能够更深入地体现智慧教育的核心理念。

3.3 生成式AI驱动下的“云课堂”引发职业教育变革

生成式AI技术的应用正在对教育生态系统产生深远影响，主要体现在智能化、数据驱动决策以及个性化学习三个方面。

智能化趋势： 生成式AI技术的应用推动了教育生态系统的智能化进程，使教育更加科学化和高效化。无论是教学内容还是教学管理和服务，都因为智能化技术的引入而变得更加合理和高效。

数据驱动决策： 在教育决策过程中，数据驱动成为了一个关键因素。生成式AI能够收集和分析学生的学习数据，为教育工作者提供准确的反馈信息，帮助他们更科学地制定教学策略，以适应不断变化的教育需求。

个性化学习： 满足不同个体的学习需求是教育生态系统变革的重要目标之一。通过生成式AI技术，可以根据每位学生的特点提供定制化的学习方案和资源，从而提高学习效率和改善学习体验。

 

四、“云课堂”实践案例——唯众云课堂

云课堂是唯众凭借十多年在职业教学领域耕耘，以“微服务、虚拟化、全栈云”三大核心技术为支撑，助力学校高水平专业建设。该平台采用微服务架构，将平台服务精准分为公共基础、公共应用、专业应用服务。公共基础服务精确为字典、banner、用户权限、文件、认证、网关、订单、转码、平台运营、学校运营、日志、登录、搜索等；专业应用服务精确为KVM虚拟化、容器虚拟化、代码评测、工具、资源、环境等；公共应用服务精确为课程、考试服务、云盘、云优选、题库、活动、工具等。不同的微服务进行因材施教和按需施教，可以非常方便教师实施个性化的教学模式、具体的教学内容、针对性的教学流程，精细赋能Ｗeb前端框架应用教学。

 

唯众云课堂

 

老师利用平台非常方便构建多层次、立体化的教学课程资源，拓宽了学习渠道，极大地调动了学生参与学习的积极性，提高了教学效率，实现了老师在家、在办公室、在教室都可轻松进行无差异环境备课，实现了与学生的“课前”“课中”“课后”和校内校外有机结合的网络在线学习、在线实践操作，并逐步形成课堂教学与云教学相结合的混合式教学模式。该平台在教学中的应用，打破了校园时空限制、教学环境限制，可实现学生的远程学习和弹性自主学习，远程实训和弹性自主学训。

 

唯众云课堂充分利用KVM和容器等多种虚拟化技术进行精准化教学，根据不同的教学内容选用不同的虚拟化技术、不同硬件资源，如GPU、CPU、算力、不同的实验环境，对不同软件开发语言（C、Java、Python、html等）、同一课程的不同阶段开展精细化教学。

唯众云课堂还可根据教学的需求进行公有云、私有云、混合云等不同方式的部署，可以适应学校各种不同的复杂网络环境和资产入库需求而且性价比高、稳定性强。平台还将科研、技能大赛、1+X认证等全流程无缝衔接各种计算机网络、智能化安防、物联网、人工智能等前端应用场景，更加高效开展具有多种功能的开放式、全流程、理实一体化的软件开发教学平台。基于唯众云课堂的“6+6”互动教学流程如下图所示。

 

 

五、探究AIGC云课堂赋能教育实践的价值边界

（一）AIGC云课堂对传统教学的冲击与重构

在价值导向和应用理念上，“云课堂”针对传统教学中存在的一些问题，如单一的教学方法、教育资源分配不公、忽视学生个性化需求以及评价体系单一等，提供了针对性的解决方案。然而，技术赋能所带来的“不公平”现象逐渐显现出来。技术设施的不完备与不稳定成为了阻碍传统教育向智慧教育转型的重要因素。在线课程和学习平台等“云课堂”资源在不同地域、学校及家庭间的分配不均，进一步加剧了教育不平等的问题。

因此，AIGC云课堂等智慧教育的发展并不是要彻底抛弃传统模式，而是在传统教育基础上进行创新与发展。在教育教学实践中，应该将现代技术与传统教学方法相结合，充分考虑不同学科和地区的特点，明确AIGC云课堂的应用范围。这意味着首先从小范围尝试其作为教学工具的应用开始，然后逐步扩展到利用“云课堂”对整体教学模式进行平台化赋能，最终实现技术对教育生态的智能化重构。这一渐进的过程旨在促进教育公平与效率，推动教育向个性化、多元化的方向发展。

 

1.智慧教育发展的双轮驱动策略

针对地区发展不平衡的现状，应探索并实施“以点带面多层级扩散”与“先赋能带动后赋能”的双轨驱动模式，从技术和师资两个方面着手，改善智慧教育的普及情况。

首先，在资源较为充足的地区和学校引入AIGC云课堂，鼓励其探索适宜的模式并总结成功经验。通过这些成功的案例和模式，为资源相对匮乏的地区和学校提供参考，逐步形成由经济较发达地区向技术落后地区递进的智慧教育普及格局。在此过程中，政府应加大政策支持力度，引导资源向技术落后地区流动，改善当地的技术设施与网络环境，并设立专项基金支持云课堂的教学活动，确保每个学生都能获得公平的教育机会。

同时，强化区域间的合作机制，使领先地区能够通过远程教育、在线交流等方式为落后地区提供教学支持与指导，实现资源共享与优势互补。

“先赋能带动后赋能”的策略则着重于提升教师和技术管理人员的技术能力和素养。在资源充裕的地区，优先为教师和技术管理人员提供AIGC技术培训，使他们能够熟练掌握这些先进技术。这些具备技术能力的教育者可以成为“赋能者”，通过云平台开展“云支教”等活动，将技术能力和教育经验传授给资源匮乏地区的教师，帮助提升其教学水平，从而实现教育质量的整体提升。这种双向赋能的模式不仅有助于优化教育资源的分配，而且能够推动教育均衡发展，实现教育公平与社会进步。

 

2. “云课堂：从工具到平台，再到智慧生态的逐步演进

“云课堂”的过渡模式应当是一个从作为工具性应用，到平台化赋能，再到智慧生态重构的逐步演进过程。在学科教学的初期阶段，不同的学科有着各自的教学目标、内容和方法。“云课堂”可以根据其技术特性紧密结合学科特点，作为工具服务于各种教学需求。例如，在数学教学中，它可以侧重于逻辑推理和问题解决能力的训练；而在文学领域，则更强调文本理解和批判性思维的培养。此外，根据不同年龄层次和学习风格的学生，“云课堂”的应用策略也需要相应调整，做到因材施教、因地制宜，例如，利用AI生成的互动游戏来激发小学生的兴趣，或通过个性化推荐学习资源来满足高中生的深度学习需求。在STEAM教育等跨学科的教学中，可以利用AI生成的跨学科项目来培养学生的创新能力和团队合作精神。

当学生和教师熟悉了“云课堂”的“工具性”应用之后，可以逐渐过渡到对其作为智能模式的平台化应用。在这个阶段，“云课堂”不仅限于课堂环境，而是将教学场景扩展到课前、课后以及校外，形成“线上＋线下”、“虚拟数字人＋教师”的混合式教学模式，为教师提供丰富的教学工具和资源，同时为学生提供更加个性化和灵活的学习体验。这种从工具到平台的思维方式转变，不仅推动了教学模式的创新，也为教育资源的优化配置和高效利用提供了支持。

随着人工智能、大数据、云计算等技术的迅猛发展，职业教育领域正迎来从数字化向智慧化转变的新时代。在这一背景下，AIGC技术将成为推动职业教育生态智慧化重构的重要力量。它不仅能实现教育内容的智能化生成和推荐，还能通过数据分析为学生制定个性化学习计划，为教师提供精准的教学建议，并为教育管理者提供科学的决策支持。这些功能的实现，不仅将教育推向了更加个性化和精准化的方向，也促进了教育资源的均衡分配和高效利用。

 

（二）AI技术与人文主义“平衡问题”的探讨

在数字化转型的大潮中，教育模式正经历着智能化的变革。尽管“云课堂”的广泛应用为教育带来了前所未有的便捷，但也隐含着替代传统教育形式的风险。尤其值得注意的是，技术的引入对教师角色的挑战，这在一定程度上削弱了传统教师的权威性，使得教师群体面临着是否过度依赖技术或坚持传统教学方式的两难选择。学生们在享受优质教育资源的同时，也可能将学校教师的教学方法和知识水平与线上资源进行比较，这种比较可能会对学校的教师团队和管理层造成潜在的压力。一些教师感受到自身权威性的动摇，并可能对云课堂的质量控制采取放任的态度，这进一步增加了教育转型过程中的复杂性和不确定性。此外，云课堂的全程监控等技术措施也可能侵犯青少年的隐私权。因此，在数字化时代，我们必须谨慎对待技术、数据和算法可能带来的影响，努力寻求一种更加人文、全面且深刻的教育研究范式，以确保教育的本质价值得到充分的体现与尊重。

 

1.教育智能化

“云课堂”的发展应建立在坚实的理论基础之上，需要持续运用教育理论来指导数字技术下的跨主体性合作。教育理论不仅是教育自我理解的工具，也是连接不同学科研究者共识与分歧的桥梁。通过教育理论的指导，可以在云课堂中找到教育公平与质量之间的平衡点，确保每一位学生在数字时代都能获得应有的教育尊严。

 

作为新媒体使用最为熟练和频繁的群体，年轻人可以成为“云课堂+线下课程”实践的主体。通过高校的团委、广播站或新闻与传播研究人员，可以组织暑期“三下乡”等活动，将云课堂线上教学与线下教学有机结合，利用新媒体的强交互性，将知识推广活动从线下转移到线上，实现长期有效的互动。同时，通过民主协商的方式优化实践方式，确保云课堂的实际效果。

在“云课堂”的实践中，数据处理、存储和传输等数字技术为云课堂的运作提供了有力支持。教育数字资源平台为教师提供了丰富的教学资源和工具，有助于他们更好地进行教学设计和实施。此外，提升教师的数字素养是确保云课堂成功的关键。只有具备足够的数字素养，教师才能充分利用数字资源和技术进行教学创新，满足不同学生的学习需求和发展潜力。

 

2.构建“云课堂”中的隐私权保护与多元评价体系

为了全面促进学生的全面发展，在“云课堂”中实施多元评价策略至关重要。评价方式不仅应依赖于算法和数据分析，还应结合传统的面对面评价、同伴互评以及自我反思等方法，以全面了解学生的学术能力、情感态度和社会技能。这样的评价体系旨在公正、客观地反映学生的真实表现，避免单一评价标准带来的局限。

教育者应当注重学生的情感需求，通过线上互动和个性化指导等方式，与学生建立起深厚的情感联系。学生不应仅仅被视为数据点，而应关注他们的成长过程，并提供必要的心理关怀。技术在教学中虽起重要作用，但应被视为辅助工具而非替代传统教学方式。在利用在线资源和互动工具提升教学质量和效率的同时，更应注重与学生之间的实质性互动，确保学生的主体地位得到尊重。

为了全面保护青少年的隐私权，并减轻“云课堂”潜在的负面影响，需要构建一个多层且相互衔接的保护体系。云课堂平台应采用高标准的数据保护策略，运用先进的加密技术和网络安全协议来防止数据泄露，确保学生个人信息的安全。同时，平台应提高透明度，明确告知学生和家长有关数据收集的方式、范围及目的，使其了解并有权选择是否参与数据收集，确保学生个人数据的“可监护性”和自愿性。

在教育过程中，教育机构应遵循“最小监控”原则，仅在必要时开启摄像头和麦克风进行监控，并确保监控活动严格遵守隐私保护准则，避免过度干涉学生的私人生活。此外，隐私权和数字素养教育对于学生及其家长来说非常重要。通过教育，他们可以学会如何安全地使用网络平台，设置和管理个人隐私权限，从而有效识别和防范潜在的隐私风险。

为了确保学生的隐私权得到持续保障，“云课堂”平台应定期接受隐私合规审查，确保所有操作符合相关法律法规的要求，为学生提供一个安全、健康的在线学习环境。

 

六、结语

教育领域的数字化转型是未来教育发展的核心趋势。AIGC正以前所未有的广度和深度渗透并重塑社会实践的边界，教育领域也由此步入一个由人工智能驱动的教学变革时期。面对这一局面，需结合AIGC对“云课堂”教育教学模式的赋能路径和当前存在的问题，采取“以点带面、先赋能后带动”的策略，推动“云课堂”从工具向平台、智慧生态演进。此外，教育智能化也需要进行跨主体性重塑，在保障师生尊严的同时，构建“云课堂”隐私保护与多元评价体系，确保技术红利惠及每一个角落，促进教育公平与质量的双重提升，稳步迈进智能教育的新纪元。