研究论文（一）

探析小学语文阅读教学如何丰富学生的人文内涵
陕西省延安市新区第一小学 高志华

摘要：语文科目所具有的人文性与工具性是密不可分的，其特性也决定了语文教师在教学中必须进行协调兼顾，既要向学生传授语文知识，又要通过引导丰富学生的人文内涵，影响学生价值观的形成和全面发展。基于此，教师要结合对语文教材的深入分析和学生情况，创设教学情境先，引导学生去体验和感知。

关键词：小学语文；阅读教学；人文内涵；渗透

在《语文课程标准》中有指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远并且广泛的，学生在学识字、阅读及写作的过程中，必然会收到文章中所蕴藏的情感熏陶。本文笔者基于多年来一线教学经验，结合教学经验来谈一谈小学语文阅读教学过程中丰富学生的人文内涵的教学策略，希望可供相关专业人士参考。

一、分析文本特点，巧妙引导学生

小学语文教材中的文章都是经过专家、学者精心挑选的，既符合小学生年龄特征，又具有深厚的人文思想和精神内涵，适合教师开展人文教育。教材中涉及的体裁丰富，既有寓意深刻的古诗、寓言故事，又有寄情于其中的散文、记叙文，无疑都是渗透人文精神的绝佳素材。如在学习《亡羊补牢》寓言故事之时，为了让学生直观感受亡羊补牢故事背后的深刻内涵，增强情感刺激，教师可以利用现代化教学设备，在网络上搜索生动性极强的图片和视频片段，多媒体播放给学生观看，让学生进行身历其境的学习、感受。此外，教师还可以带领学生走入记叙文中，去感受故事中所蕴藏的人文情感。比如在《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文中，文句：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”，“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”，这些语句无不衬托雷锋同志的乐于助人的优秀品质，可以引导学生进行阅读和交流讨论，让其优秀品格和精神滋润学生的心灵。

二、改变教学方法，引导学生感知

     教学方法是教师开展教学活动的主要手段，对教学效果起着直接的影响。传统的“满堂灌”的教学方法已经不适合当今学生的发展需求。基于此，广大教师必须加强教育研究与学习，创新教学方法。如浓郁的人文氛围有助于人文精神的渗透，教师可以结合教学内容，活用教学方法和手段，将学生的学习氛围营造成一个良好的人文环境，进而推动人文精神的渗透。比如，在学习《坐井观天》这篇文章时，教师可以问题引导学生去探究：思考“坐井观天”是现象还是事实？由小鸟和青蛙的对话，你能联想到什么呢？引导学生去积极联想和建构知识答案。通过这样的对话与对学生的引导，不仅能够拉近师生、生生之间的距离，还能够让学生对故事背后的深意进行了解，自然能取得理想的教学效果。此外，教师还可以采取生活化的教学方法，将课文和社会时事相关联，这样可以引发学生积极进行赏析和判断思考，促进正确价值观的形成。

三、活跃学习气氛，强化情感渗透

   小学生天性活泼，关于人文精神的渗透不能单停留在理论层面，还需要改变教学活动形式，增加教学互动和实践体验，使学生在活动中加深对人文精神的认知。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，开展实践体验活动无论对于学生情感的引导，还是各项能力的培养都极其有益。比如，可以引导学生编演课本剧，根据阅读体验来叙写一些后续故事，并进行角色互动，引领学生更深入感知作者想传达给我们的真谛。同时，班级中也可以开展辩论赛、演讲比赛等活动，激活学生的思维，让学生灵活运用知识去解决问题和感知生活，助力学生成长。

四、课外拓展阅读，深化情感影响

    为丰富学生的生活体验，教师应鼓励学生走出课堂，走向生活，在生活中去发现、去描写身边的人与事，抒发自己对生活的一些情与感。结合学生的认知特点和能力基础，教师可以像学生推荐一些课外阅读内容，如《爱丽丝漫游奇境》、《窗外边的小豆豆》等符合学生年龄段的课外书籍，让学生走入故事中，走入阅读中去感知，使不同层次的学生都能发现自身的价值，心灵得到感动与净化，找到学习语文快乐，不断地吸收一些有价值的人文思想。其次，教师还可以鼓励学生将自己的所见所闻、阅读感受写入作文中，流露自己的真情实感。班级中可以举办阅读和写作交流分享会，让学生敢于交流，敢于表达，学生之间相互交流和学习帮助，加强情感体验，有利于学生的深切体会和价值观形成。

五、结束语

   总而言之，良好的人文素养的有效渗透可以陪伴学生终身成长。小学时期正是学生价值观塑造、学习习惯养成的关键时期。语文作为人文性科目，教师作为教学组织者必要重视学生人文素养的提升，让孩子们健康、全面的发展。通过分析文本文体，结合学生实际情况，组织开展教学活动，巧妙渗透人文精神，优化教与学。

参考文献：

[1]徐晓萍，朱明慧.情感教育在小学语文教学中渗透策略论析[J].才智.2018（06）.

[2]杜春兰.浅谈小学语文教学中如何培养学生的人文素养[J].科学咨询(教育科研),2019(07):167.

[3]孙建国.语文教学中情感教育的渗透策略[J].文学教育(上),2020(07):90-91.

以统编教材“人文主题”切入，实现课程育人功能
陕西省延安市新区第一小学 高志华 

摘要：统编教材的内涵非常丰富，具有明显的育人作用及价值。新课改后的教材编写方式产生的翻天覆地的转变，人文主题对学生的教育价值比较明显，为了充分凸显课程的育人作用及功能，教师需要讲究方式方法，关注对多种影响要素的深入分析以及研究。了解学生在自主学习过程中的真实情况，以人文主题为切入点和突破口，加强对学生的指导及教育，鼓励学生自由发展。

关键词：统编教材；人文主题；课程育人

引言

在开展教育活动前教师需要关注对教材的深入分析以及研究，抓住这一重要蓝本，明确教学改革的重要方向，针对性的指导学生、鼓励学生，培养学生良好的学习行为习惯。其中人文主题的切入非常关键，教师需要关注对学科育人工作的深入分析，以立德树人为根本任务，站在不同的角度积极的开发统编教材中的教学点。为学生的自主学习提供有益的辅导，保障学生能够塑造完善的人格，坚持正确的人生三观。

一、深入剖析教材的育人价值以及意义

新课改之后的教材变得非常明显，教师需要了解当前的教学实情，关注对整个教学活动的进一步剖析以及逐步优化，在教材的指导下明确整个课程实施的具体流程。统编教材中的人文主题所占有的比重相对偏高，具有明显的育人作用及价值，教师则需要在深入研究的过程中主动加强对学生的思想教育及引导，将中华优秀传统文化融入其中，引导学生主动学习社会主义先进文化。注重法治教育和情感教育，围绕学生正确的人生三观，让学生能够主动按照教师的要求自由发散、大胆想象，这一点对促进学生各个方面能力的培养有重要的影响。教师也深入剖析统编教材教学中的重点以及难点，在教材的指导下充分体现学生的主体地位，丰富教育教学元素，始终坚持人文化的教育教学主题，整合利用多种现代化的教育资源在吸引学生眼球的过程中主动打造品质课堂和精彩课堂，促进学生的个性化成长，保障学生能够形成统一的认识，发展学生的学习能力和思维水平。

二、坚持立德树人的根本目标

不管是统编教材还是其他教材都要求教师在立德树人根本目标的指导下，整合利用多种教育资源积极构建科学完善的教育教学体系。为了确保人文主题的准确切入，教师需要将科学育人和学科育人相结合，了解立德树人在新时代背景下的具体变动，确保这一工作能够落实到位，积极实现学科教育工作与立德树人育人目标的有效整合，在教材的指导下促进教学改革和调整，为学生的成长成才做好铺垫。作为学科教学的根本任务目标，立德树人非常关键，教材发挥着重要的引导作用。首先，教师需要结合前期的课程方案，关注对课程标准的深入分析，全面推进教学改革，以立德树人为重要指向，进一步吸引学生眼球。其次，教师需要关注对统编教材中育人理念、育人方式以及育人要求任务的深入分析及研究，合理开发各种人文资源，站在宏观发展的角度，结合人文主题来强化学生的自主体验。最后，教师需要注重与学生之间的交流及互动主动的，给予学生自主体验和小组探讨的机会，让学生在互相讨论的过程中留下深刻印象，深化学生对教材知识点的理解及认知，主动把握立德树人的具体含义，着眼于学生成长发展的具体流程鼓励学生自主表达。只有这样才能够体现统编教材应有的指导作用和价值，为学生的知识学习和社会实践做好铺垫，保障学科教材能够发挥一定的指导作用和反馈价值。

三、全面提升师资力量

在使用统编教材的过程中，教师需要注重深入剖析和全面研究，抓住其中的教学点以及建设点，逐步提升自身的学科育人能力及水平，给予学生优质的服务及引导。教材是学科教学的重要线索，对学生的学习以及教师的教育改革有重要的指导作用。教师在使用教材时面临许多的挑战，实质的转化能力以及应用能力不够理想，对此，教师需要注重不断学习和提升，抓住基本问题，了解教材使用的复杂过程，加强对教学价值的准确定位，凸显不同的教材教学功能，明确学生的中心地位。在研究教材的过程之中进一步体现教学的生成性，给予学生自由发展的机会，实现对症下药和与时俱进，为学生的知识学习指明道路及方向，保障学生能够主动地在教材的指导下结合个人的自主感悟实现活学活用，掌握教材中的重点以及核心，学会自我规范和自我教育。这一点对打造品质课堂有重要的影响，教师的教学压力得到了减轻，能够更好的站在学生的角度通过对时代发展趋势的分析以及研究，真正整合利用多种现代化的教育资源引导学生自主剖析。给予学生展示自我的机会，凸显学生主体价值，发展学生各个方面的能力，实现学生的个性化成长。

结语

统编教材是时代发展的产物，对教育教学改革有非常重要的影响。教师需要关注对这一教材的内容分析以及研究，强化学生的中心地位，了解课程的育人功能及价值，围绕学生进行调整以及改进，鼓励学生自主探索，真正实现多种教育资源的合理配置。保障每一个学生都能够主动参与其中，说出个人的不同想法及意见，实现综合能力及水平的稳步提升。

参考文献

[1]朱于国. 追求育人功能与语文素养的融合——统编《语文》七年级上册第四单元编写说明及教学建议[J]. 语文教学通讯：初中（B）, 2017(11):3.

[2]张晓毓. 强化立德树人教育 重视核心素养养成——统编版高中语文教材使用与教学策略建议[J]. 基础教育论坛, 2019(30):2

试析小学语文教学中人文素养的培育

陕西省延安市新区第一小学 高志华

摘 要：随着教育改革的不断推进，我国的教育方式也发生了巨大的改变。目前人文素养的培养已经深入贯彻到教学工作中。无论是哪一阶段的教学，都以人文素养理念为基础，从而开展相关的教育工作，能够有效地提高学生的学习能力以及全方面发展的素质。针对小学语文课堂而言，通过培养学生的人文素养可以有效的来提高学生的学习兴趣，同时还能够更加有效的提升学生的语文综合能力。本文主要通过调查人文素养的培养在小学语文教学中出现的问题，并给予相应的意见，希望可以给相关人员参考。

关键词：小学语文；人文素养；教学

语文是小学阶段学生学习的基础，而学生具备语文方面的人文素养，能够让学生更加透彻的了解到课本所蕴含的知识点以及如何做到将知识点的进行灵活运用。并且在语文教学培养学生的人文素养一定程度上可以创新教学模式，使得语文课堂更加丰富多彩，激发同学们的学习热情。当然，在此过程中会出现一些问题，相关教师应该针对性的进行解决。

    1. 小学语文教学中培养学生人物素养存在的问题

1.1 脱离学生实际发展需求

随着我国教育的不断发展与改革，人们对于学生人文素养的培养越来越重视，从而实现了从无到有的跳跃。但是在此过程中，大部分教师过于重视培养的形式化，从而脱离了学生的实际发展需求，不能根据实际情况进行教学的调整与创新。尤其是过分强调人文素养培养的一致性和统一性，从而忽略学生之间的差异。因为学生的家庭环境，学习水平等都有很大的不同，如果一味的要求学生按照统一的标准进行人文素养的学习，不仅会给他们造成一定的心里压力，更有甚者会导致其产生逆反心理，不利于今后的学习。

1.2 培养缺乏方向性

随着新课改的推进，教育学者越来越重视学生的全面发展和素质培养，因此各个学校开始加大了人文素养培养的力度，但是在此过程中家长，学校和社会因对学生的要求不同而产生的分歧。首先，对于家长来说，更追求学生的成绩，望子成龙，望女成凤，希望学生都能在考试中取得好名次。而对学校来说则更追求升学率，虽从某种意义上来说与家长的要求相同，但无法顾及全体学生，只能保证部分学生的人文素养的培养。最后对于社会来说，则更希望培养全面的人才，希望将素质培养放在首位。在这种情况下，造成了人文素养的方向混乱，没有明确的目标。

2. 小学语文教学中人文素养培养的策略

2.1 充分挖掘教材知识内容

课本是最基层的学习材料，同时也是最重要的素材，并且在小学语文的课本当中，其实暗含了很多与人物素养相关的内容。所以小学语文老师应该深入全面的挖掘整个教材课本，将相关的人文素养知识点贯穿到自己的教学活动当中，这样就可以充分的发挥出教材的价值和作用，在开展语文教学活动的过程当中，既可以不用过分刻意地教学生如何成为一个发展全面的人才，又可以让学生在学习语文知识点的过程当中接受相应的人文素养培养的相关内容。这种教学方法不仅不会让学生感到枯燥和无味，还能有助于他们更加全面的发展和成长。在小学语文的课本当中，一般都会有很多与生活情景相关的内容，比如在学习《春》这一节课时，教师便可以相应的引导学生去关注生活，热爱生活，并且通过自己的生活体验来更好的理解课本知识。如此，不仅可以更好的帮助教师培养学生的人文素养，也可以促使他们更好的理解掌握课本知识。所以语文老师可以不断地研究相关的文章和内容，采用创新化的教学方法，增强相应的人文素养培养的质量和力度，在潜移默化当中培养学生的道德情操。

2.2 明确小学生人文素养培养的方向

在上文提到由于各方对学生的要求有所不同，所以导致学校培养学生人文素养的方向不够明确，针对这个问题学校可以从社会和教育的发展确定方向。首先，对于新课改要求的学生全面发展，学校可以具体实施，因为人文素养的培养也是帮助学生更好的全面发展。可以在日常的教学活动中注重学生思想道德的完善，使得同学们可以树立一个正确人生观。其次，对于家长和学校本身要求的成绩和升学率，教师可以将人文素养的教育渗透的课堂中，尽量避免花课堂时间单独进行人物素养的教育，比如在学习《落花生》这一节课时，教师可以通过讲解课本内容，使学生理解劳动和家庭的意义，促使同学们在学习的过程中便能树立一个完善的自我价值观，使其健康的成长。所以，即使针对各方的不同要求，学校也可以明确人物素养培养的方向，在教学过程中将其更好的渗透到其中。

    3. 结束语：

综上所述，人文素养对于学生的健康发展有着至关重要的作用，但是同时其也存在着一定的问题。所以，相关教师在开展相关教育的时候需要有针对性的开展，不能将人文素养的培养统一化，一致化，给学生造成一定的困难。同时，教师可以通过教材对学生进行教育，避免花费过多的课堂时间，使得同学们学生时间不足。

参考文献:

[1]忻娟.小学语文教学中人文素养的培养和提高[J]中国校外教育 ,2018(06):132.

[2]刘涛.浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养[J]都市家教(上半月) ,2018(07) :60.
    [3]杨庆文.对小学语文教学中人文素养的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017(31):55.