“指向读后续写的英语经典小说阅读课CASE教学模式研究”课题 成果展示课3

教学设计
课题	Chapter 5 "Charlotte" —— 指向读后续写的经典小说阅读课
授课人	徐瑞璟	授课时间
班级	高一3班	学校	上海外国语大学三亚附属中学
1.教学内容分析
What: 文本理解：提取《夏洛的网》第五章的关键要素（时间、地点、人物、情节）。 分析人物特征（Charlotte的聪明与矛盾性格、Wilbur的纯真与情感变化）。 语言与情感分析： 学习情感描写模式（如“身体反应+情感词”：“Wilbur’s cheeks turned rosy”）。 掌握“三段式”经典句式结构（修饰语+主干+修饰语）。 读后续写能力培养： 模仿文本语言与逻辑，续写Wilbur与Charlotte的后续互动。 通过评价优化写作，提升语言迁移与创造性表达能力。 Why: 语言能力提升： 读后续写是新课标强调的“综合语言运用能力”体现，通过输入（阅读）到输出（写作）的闭环训练，强化语言积累与迁移。 经典小说语言（如E.B.怀特简洁生动的描写）为学生提供高质量模仿范本。 思维品质培养： CASE模式中的“分析”与“综合”阶段（如比较人物性格、联系现实）促进学生高阶思维发展。情感解码活动将抽象情感具象化，帮助学生建立逻辑表达习惯。 学科育人渗透： 《夏洛的网》传递友谊、忠诚等价值观，通过角色分析与续写任务引导学生反思人际交往。 How： 理论支持：在英语学习活动观背景下，推行CASE阅读教学模式，全面提升学生的英语阅读能力。步骤1：Comprehension，理解。教师引导学生阅读并初步理解小说章节内容；步骤2：Activity，学生活动。教师设计一系列学生活动，引导学生深入探究小说的语言描写、人物情感、精彩情节、对话描写、写作手法和主题意义；步骤3：Simulation，模仿。通过模仿和迁移训练，学生协同小说中的语言描写、写作手法和逻辑连贯；步骤4：Evaluation，评价。学生通过语言检测、片段写作、读后写作、读书分享会、荐书海报和写书评等方式进行成果展示，评价结合自评、学生互评、教师评价和考试评价等形式进行。 通过按照“说想情动”等情节要素分类归纳的语言素材，提升学生的经典语言理解和读后续写能力。学生在老师的引导下背记和模仿来自英语经典小说的语言素材，并将素材创新地迁移到新的语境中。教师通过考试等形式检测学生协同写作的效果，进一步提高学生的写作能力。 情境化导入（Comprehension） 视觉化工具：利用PPT表格填空、情节排序动画，降低文本理解难度。 深度分析（Activity） 双面卡任务：对比Charlotte的“外在行为”与“内在性格”，培养辩证思维。 情感解码器：归纳“身体部位+动作+情感词”模板（如*“hands trembled + fear”*），提供可迁移框架。 模仿与迁移（Simulation）： 支架式教学：先仿写单句（“三段式”），再合作续写段落，逐步释放创作自主权。 分层任务：基础层背诵例句，挑战层改写视角，满足不同学生需求。 多维评价（Evaluation）： 同伴互评量表：聚焦语言准确性、情感真实性与情节逻辑，量化反馈标准。 教师示范优化：通过投屏修改典型句子（如替换“happy”为“eyes sparkling with joy”），示范细节描写技巧。 技术支持与资源： PPT动态设计：用颜色标注情感词、箭头连接人物关系，增强信息可视化。 词云图与模板库：提供高频情感词汇和句式结构，降低写作焦虑。
2.学习者分析
已有知识与能力：目标学生是高二年级学生。经过一年的高中学习，有一定的词汇储备与英文小说阅读能力，学生具备基本的英文小说阅读技巧。 预测困难： 学生对如何用“有场景感“的语言描述人物情感不熟练。 解决办法： 鼓励学生小组合作找出本章描述情绪情感的句子并提供支架帮助学生仿写和创作。
3.学习目标确定
在本课时结束时，通过使用CASE模式（即情景化导入、深度分析、模仿迁移及多维评价），学生能够 掌握文本关键信息（人物、情节、情感描写），积累经典句式并迁移至读后续写。 思维品质：分析人物性格与情感变化逻辑，培养批判性思维与创造性表达能力。 学习能力：通过合作学习与模仿训练，提升语言协同写作能力。
4.学习重点难点
重点：使用CASE模式，从文章中分析出人物的情绪变化。 难点：通过CASE模式，学生使用多样的句式如“三段式” 刻画场景并在特定场景中表达出人物的情绪。
5.学习活动设计
Process Activity Purpose Step 1 Text Analysis Read for key elements of the novel. Where did the story happen? (Place) When did it happen? (Time) Who was in the story? (Main characters) What were Charlotte’s features? (appearance and personality) She was beautiful and near sighted. (key words in the chapter) She was confident, independent, sharp and clever. (summarize from the chapter) What were Wilbur’s features? He was kind, innocent and open-minded. What happened? (Main idea and plots) Plot 1 Wilbur’s _excitement to meet new friends Plot 2 Wilbur’s first greeting Charlotte Plot 3 Charlotte’s self-introduction Plot 4 Wilbur’s acceptance Comprehension Help students summarize the key information in the text and prepare for the detailed analysis of language expression Step 2 Language Expression Read for feelings and dialogues of main characters. Encourage students to find the sentences about feelings such as excitement, shyness/embarrassment/nervousness in the text. Excitement e.g. A dozen times during the night, Wilbur woke and stared into the blackness, listening to the sounds and trying to figure out what time it was. Shyness Wilbur paused and listened. All the other animals lifted their heads and stared at him. Wilbur blushed. But he was determined to get in touch with his unknown friend. Encourage students to write sentences about the same feelings by offering key expressions or translations. Analyze expressions for “saying” Activity & Simulation Help students write sentences. Step 3 Application Work in your group and describe one scenario Option 1 Meet a friend you haven’t seen for a long time.  How did you feel before meeting him/her? When meeting him/her, what did you do? What did you say? Option 2 Describe the picture. Simulation & Evaluation
8、作业与拓展学习设计
按照评价标准，将课上最后的小组合作输出部分，写成一段话。
9、教学反思与改进
教学亮点：CASE模式与读后续写深度结合：从文本分析到语言迁移，形成“输入—内化—输出”闭环。“身体反应”写作法：将抽象情感具象化，降低续写难度。多元评价：通过同伴互评与教师反馈，促进学生反思与改进。通过此设计，学生不仅能深入理解《夏洛的网》的文学价值，还能在经典语言模仿中提升读后续写能力，真正实现“以读促写”。 反思与改进： 在教学活动的环节中需要有更多的分层设计以帮助不同层次的学生达成学习目标。